關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)本能

姚琪

摘要：我有幸在香港大埔舊墟公立學(xué)校聽過一節(jié)中文課，小學(xué)三年級(jí)的《小畫眉》。這節(jié)課，老師沒有用多媒體輔助教學(xué)，盡管教室里有很先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。課上30分鐘，她憑的是一張嘴，一本教材，一塊黑板，一支粉筆。樸實(shí)自然，老師從始至終關(guān)注了兒童的學(xué)習(xí)本能，學(xué)生借助先天的悟感與情感，在老師的引導(dǎo)和協(xié)助下，盡可能地自主學(xué)習(xí)。老師是怎樣教這堂課的呢？

關(guān)鍵詞：關(guān)注;學(xué)習(xí)本能;質(zhì)疑問難;以學(xué)生為本

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0024-01

1.課前做好“學(xué)前調(diào)研”。學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和生發(fā)后的落點(diǎn)

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生人手一本中文科課前預(yù)習(xí)手冊(cè)，設(shè)計(jì)的這一課的預(yù)習(xí)題如下：（1）讀了第（）課（）遍就讀通了全文？（2）讀這篇課文時(shí)，你遇到了哪些不認(rèn)識(shí)的字？你是用什么辦法解決的？（3）你認(rèn)為本文大概講的是什么？或通過讀課文，你明白了什么？知道了什么？有哪些收獲？（4）讀了本課你想提出什么問題？（5）摘抄你喜歡的語(yǔ)句。試背一背，默一默。老師按以上預(yù)習(xí)題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)問到：“你用幾遍讀通了課文《小畫眉》”這個(gè)問題時(shí)，孩子們紛紛舉手。有的說一遍、兩遍，有的說三遍、四遍、五遍。當(dāng)老師正要給這個(gè)問題做小結(jié)時(shí)，一個(gè)孩子坐在座位上小聲說：“老師，我用了六遍才把課文讀通的?！瘪R上又有一個(gè)孩子跟著說：“我也是用了六遍才把課文讀通的?！崩蠋熌托牡芈犠詈髢蓚€(gè)孩子說完，走到其中一個(gè)孩子的身后，動(dòng)情地表?yè)P(yáng)孩子預(yù)習(xí)真認(rèn)真。那一刻，我好感動(dòng)！被孩子的課前預(yù)習(xí)的認(rèn)真所感動(dòng)，被孩子的誠(chéng)實(shí)所感動(dòng)，被老師對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)、肯定所感動(dòng)。我不禁聯(lián)想到這樣一個(gè)情境：愛迪生的老師舉著愛迪生做的小板凳問：“還有比這更糟糕的小板凳嗎？”愛迪生不慌不忙地說：“有的。老師，我做的放在家里的小板凳比這個(gè)更糟糕。”這兩個(gè)孩子跟愛迪生小時(shí)侯又有何異？這不正是我們老師應(yīng)該培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎？

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是質(zhì)疑問難。一個(gè)孩子問到：“老師，為什么每一種動(dòng)物都有自己的長(zhǎng)處？”師反問到：“你發(fā)現(xiàn)有動(dòng)物沒有長(zhǎng)處嗎？”“是的。我覺得豬就沒有長(zhǎng)處，只知道吃了睡，睡了吃?！边@孩子的回答立刻引起許多孩子的反對(duì)?！柏i毛可以做各種毛刷。”“豬毛可以用于紡織。”“豬肉可以吃。”“豬拉的屎尿可以做肥料?！焙⒆拥募冋?、孩子的求知欲、孩子的知識(shí)面廣，就在這看似好笑的問題中得以充分的體現(xiàn)！一點(diǎn)不造作、不虛偽！

想起自己教一年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，我請(qǐng)小朋友到黑板上畫太陽(yáng)，一個(gè)小朋友把太陽(yáng)畫成“”，臺(tái)下的小朋友大聲叫嚷起來：“不對(duì)！不對(duì)！，可也有一個(gè)小朋友說：“為什么不對(duì)呢？我認(rèn)為對(duì)！”他還沒經(jīng)老師許可就跑上來堅(jiān)持己見地在黑板上畫了一個(gè)圓周外圍是花邊的太陽(yáng)，臺(tái)下的小朋友又大笑起來。面對(duì)同學(xué)的譏笑他理直氣壯地說：“我知道你們畫的太陽(yáng)是什么樣子，就是我們語(yǔ)文書封面上的那個(gè)樣子?？赡鞘钦驹诘孛嫔峡刺焐咸?yáng)放出光芒時(shí)的樣子，我們誰(shuí)都沒有見過真正的太陽(yáng)?！倍嗝锤挥袆?chuàng)新的思維呀！這個(gè)孩子雖然很小，但他懷疑未經(jīng)自己確認(rèn)的知識(shí)，這是一種多么值得贊賞的懷疑精神！我當(dāng)時(shí)高興極了，特別表?yè)P(yáng)了這位小朋友。太陽(yáng)是什么樣子，教師無需下結(jié)論，因?yàn)樾∨笥讯加凶约旱牡览?。學(xué)生創(chuàng)新思維的火花得以碰撞、閃光才是讓人最高興的。

3.變師本的“有為”為“生本”的無為

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是分組學(xué)習(xí)不理解的詞和給學(xué)生留作業(yè)。老師留給學(xué)生足夠的時(shí)間討論、查字典學(xué)習(xí)詞語(yǔ)后，又要學(xué)生把本組所學(xué)的詞語(yǔ)匯報(bào)給全班同學(xué)聽。在黑板上，學(xué)生匯報(bào)多少，老師就寫多少，滿滿的一黑板詞語(yǔ)。好多學(xué)生看著黑板上的詞語(yǔ)，大聲問老師：“老師，今天要寫這么多啊？”老師馬上給黑板上的詞語(yǔ)編號(hào)，并說：“大家把黑板上的詞語(yǔ)在書上圈出來，今晚回家就寫1到8個(gè)吧?！弊尯⒆幼杂蛇x擇做作業(yè)，多么地尊重學(xué)生！這才是真正地為學(xué)生減負(fù)，真正的以學(xué)生為本！

整節(jié)課，課堂氣氛活躍，孩子們紛紛舉手。更可取的是孩子們每回答一個(gè)問題，便走到黑板前給自己所在的學(xué)習(xí)小組貼上小花，或把幾個(gè)小花換成蘋果之類。看得出，這種獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)形成了習(xí)慣，讓孩子在眾目睽睽之下，自己給自己獎(jiǎng)勵(lì)。這是一種多么巧妙的激勵(lì)！還有什么刻意的獎(jiǎng)勵(lì)比這更能調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性呢？這一堂課，老師關(guān)注了兒童的學(xué)習(xí)本能。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí);要變師本的“有為”為“生本”的無為;但“無為”并不是老師什么也不做、不說，只是希望老師要“貴言”“希言”。早在幾千年前，老子就認(rèn)為人是神圣的，教師不應(yīng)該用外部力來控制孩子學(xué)習(xí)，否則會(huì)使學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)。小學(xué)階段，接受性的學(xué)習(xí)是很少的，大量的知識(shí)可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得。接受性學(xué)習(xí)主要集中在啟蒙階段。如語(yǔ)文，啟蒙階段的教學(xué)任務(wù)是拼音、筆劃，它們是學(xué)習(xí)中文的工具，之后，就可以由學(xué)生自主閱讀、寫作、交流、研討，在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、修辭、作文。這種“讀和做、緩說破”的教學(xué)方式，帶來的是學(xué)生識(shí)字速度的極大提高，閱讀和習(xí)作興趣的持久濃厚，以及思維、悟感、情感的活躍。

4.結(jié)語(yǔ)

10“學(xué)習(xí)是兒童的本能”，并不表明這個(gè)本能就會(huì)自動(dòng)地、強(qiáng)壯地生長(zhǎng)、起作用。相反，人的本能如果受到忽略，就如“刀不磨要生銹”的道理一樣，會(huì)逐漸消退。教師只有利用兒童天賦的學(xué)習(xí)本能，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)本能，才能使學(xué)習(xí)事半功倍，使孩子的學(xué)習(xí)天性得以發(fā)揚(yáng)，使人進(jìn)入美好的境界，收到無法預(yù)約的精彩。