黃 睿 鄒玉璽 馬利剛 鄭曉珂 王 蕾 楊聯(lián)河 武慧敏 史勝利 趙 樂 安 娜 張 莉

（河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，河南 鄭州 450046）

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，從2012年美國一些頂尖高校陸續(xù)創(chuàng)辦了多個(gè)MOOC（massive open online course，慕課）平臺(tái)開始［1］，MOOC正式崛起， 并風(fēng)靡全球。在我國，很多高校建立了自己的MOOC平臺(tái)，在教學(xué)中開展了MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)研究，期望二者達(dá)到完美結(jié)合，進(jìn)一步提高高校教學(xué)質(zhì)量。

在我?！渡锘瘜W(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)完成后，建立了自己的生物化學(xué)網(wǎng)上教學(xué)MOOC平臺(tái)。為利用好這一教學(xué)資源，要采取相適應(yīng)的教學(xué)模式。并且，在這種教學(xué)模式下，要保證在教學(xué)中將MOOC的優(yōu)勢(shì)與教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合起來，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。

MOOC是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教育資源以低成本或者免費(fèi)的方式提供給任何有興趣的人，并支持大規(guī)模人群互動(dòng)參與的在線課程。MOOC課程有廣泛性、開放性、優(yōu)質(zhì)性、授課時(shí)長短、在線學(xué)習(xí)、無時(shí)限、互動(dòng)性大等特點(diǎn)，可以在線為學(xué)習(xí)者提供課程視頻、作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)考試及傳統(tǒng)課程材料等教學(xué)資源并提供相互交流的論壇。可以讓學(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。但MOOC也有其不足之處，在國外初期的MOOC課程實(shí)施過程中，完成率低是一個(gè)極其突出的問題［2-3］。有學(xué)者在研究后認(rèn)為MOOC課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證 6個(gè)主要問題［4］。

傳統(tǒng)教育也有著自己的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化傳授。其良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間的面對(duì)面交流也有利于學(xué)生身心發(fā)展，有利于學(xué)生集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體性受限，個(gè)體差異得不到照顧，因材施教往往得不到落實(shí)［5］。

結(jié)合MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們構(gòu)建了自己的混合式教學(xué)模式的基本教學(xué)程序。為考察在這一模式下，線上教學(xué)和線下教學(xué)的不同時(shí)間安排對(duì)教學(xué)效果的影響，我們進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。

1 授課時(shí)的混合式教學(xué)模式

在教學(xué)中，我們采取的混合式教學(xué)模式的基本程序，所有專業(yè)都是相同的。這種混合式教學(xué)模式綜合利用了傳遞-接受式和自學(xué)-輔導(dǎo)式2種教學(xué)模式。

利用該模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容以本科教學(xué)要求安排，網(wǎng)上教學(xué)與線下課堂教學(xué)學(xué)時(shí)比為 1∶1。在教學(xué)過程中按照下列程序進(jìn)行：（1）學(xué)生通過視頻、教材自學(xué)；（2）網(wǎng)上討論答疑；（3）課堂講授總結(jié)及補(bǔ)充；（4） 課后練習(xí)；（5） 網(wǎng)上各章節(jié)測(cè)試；（6） 在線進(jìn)行總測(cè)驗(yàn)；（7）閉卷考試。

最后課程總成績(jī)包括形成性成績(jī)和終結(jié)性考試成績(jī)兩部分。形成性成績(jī)包括考勤成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)；終結(jié)性考試成績(jī)由最終的閉卷考試形成，各部分成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重是根據(jù)生物化學(xué)的課程類型和考核方式進(jìn)行確定。

2 同一模式下的2種時(shí)間安排

教學(xué)時(shí)，線上教學(xué)時(shí)間的安排是以整塊時(shí)間進(jìn)行，或是線上和線下在一次時(shí)間內(nèi)混合安排。這2種不同的時(shí)間安排，最終的教學(xué)效果有沒有大的差異，我們?cè)?017級(jí)針灸推拿專業(yè)5個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

在針灸推拿本科1班，線上和線下時(shí)間分開，第1次線下課由教師介紹如何利用MOOC平臺(tái)上好生物化學(xué)這門課，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，最終怎樣考核，并領(lǐng)著學(xué)生完成網(wǎng)上注冊(cè)。通過教師介紹讓學(xué)生知道整個(gè)學(xué)期生物化學(xué)的教與學(xué)的方式方法，讓學(xué)生愉快接受并能按教師的要求準(zhǔn)備所需要的全部材料，然后，教師布置第一次線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

第2次課，學(xué)生用一次整塊時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師及助教團(tuán)隊(duì)，在線上進(jìn)行解答學(xué)生的疑難問題。第三次課進(jìn)行線下課，由教師針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)及講解，最后布置下一次線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。依次進(jìn)行。

在針灸推拿本科2，3，4，5班，教學(xué)時(shí)，每次上課時(shí)，教師利用前半段時(shí)間講解，后半段時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。教師講解的內(nèi)容是上次學(xué)生線上學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納。

所有班在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)性考核。通過考核成績(jī)進(jìn)行比較。

3 結(jié)果及分析

各班課程最終考核成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的成績(jī)?nèi)缦拢阂姳?。

表1 各班最終考核成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的分布 [人數(shù)(%)]

為了平衡各班的教學(xué)質(zhì)量，減少因教師引起的差異，我們通過集體備課，統(tǒng)一日常教學(xué)和最終考核成績(jī)的來源。

從表1看，最終考核成績(jī) 5班最好，主要是該班形成性成績(jī)比其他班高造成的，排除這個(gè)因素，5個(gè)班的成績(jī)雖稍有差異，但差別不大，說明在教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式相同的條件下，時(shí)間安排的不同對(duì)教學(xué)效果的影響不大。

從閉卷考試的成績(jī)上看，總的來說比往年傳統(tǒng)講授時(shí)的成績(jī)要好些，說明這種混合式教學(xué)模式還是可行的，五個(gè)班的閉卷考試成績(jī)總的來說沒有太大的差別，1班稍好些。說明線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)完全可以按照第一種安排進(jìn)行。

4 討論

這種混合式教學(xué)模式主要是以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔的一種教學(xué)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自理和自學(xué)能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。中醫(yī)院校除藥學(xué)院外，其他各院系的學(xué)生在招生時(shí)，文理兼收，學(xué)生的基礎(chǔ)差別極大，即使是中學(xué)學(xué)理的同學(xué)，他們的化學(xué)基礎(chǔ)也比較薄弱。在學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過程中所遇到的問題相應(yīng)也比較多，并且各不相同。學(xué)生在看視頻和教材的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)發(fā)帖提問，所有問題由助教團(tuán)隊(duì)進(jìn)行解答。有助于教師因人而異，及時(shí)解決每個(gè)學(xué)生所遇到的問題，照顧到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極有幫助。另外，也有助于教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，做到有的放矢。

MOOC平臺(tái)上相關(guān)學(xué)科知識(shí)比較豐富，學(xué)生也可以利用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，自己解決一些基礎(chǔ)問題。相應(yīng)的，學(xué)生需要更多的自由時(shí)間，因此線上學(xué)習(xí)以整塊時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生可以利用1周的時(shí)間將所學(xué)知識(shí)消化吸收，這樣就需要學(xué)生自己要會(huì)合理安排時(shí)間，對(duì)于他們的自理能力的加強(qiáng)會(huì)有所幫助。給學(xué)生整塊時(shí)間自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的提升也極為有利。

線上教學(xué)和線下2種不同的教學(xué)的時(shí)間安排各有好處，第1種的好處主要在于學(xué)生受到的束縛進(jìn)一步減少，更有利于學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)。第2種安排能使教師對(duì)學(xué)生的把控上更強(qiáng)一些。通過教學(xué)實(shí)踐，既然2種時(shí)間安排對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響不大，并且大學(xué)生的自控能力比中學(xué)生更強(qiáng)，從能力培養(yǎng)角度來看，第一種時(shí)間安排可能更好一些。