馬夢陶

今年暑假，我再一次閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》這本書，深刻感悟到當下的語文教學中過多的內(nèi)容分析的確是語文教學低效停滯不前的主要原因。那么，怎樣才能真正落實葉圣陶先生提出的“教材無非就是例子”，怎樣用好這些例子來教語文，這本書通過12個研究課例，瞄準當下語文教師關心的一個個課堂熱點問題，全程展示每個課例的打磨過程。閱讀這些課例，我就如同那些國培班的學員一樣，經(jīng)歷頭腦風暴，使自己的語文教學思想接受了一次洗禮。

一、要用課文來教語文

許多一線語文教師可能都有過這樣的做法：在拿到一篇新課文的時候，經(jīng)常會想這一課我怎么來教，但卻沒有思考過這一課我要教給學生什么，或者說沒有深入思考究竟要教給學生哪些關于語文學習的內(nèi)容、方法和能力。于是重視課文內(nèi)容的理解，卻忽視了語言文字的運用，課堂自然少了語文的味道，時間久了，學生的語文能力如何提高？

葉圣陶先生說過：“語文課主要不是學習課文的內(nèi)容，而是學習課文的表達形式?！本驼Z文學習來講，學習課文理解固然不可少，但是缺少運用的語文課堂的確是單薄低效的。語文教學的主要任務是理解、運用祖國的語言文字，每篇課文教學不僅承擔提高學生閱讀能力的任務，同時也承擔著培養(yǎng)學生表達能力的任務。所以，理解與運用并重，理所當然成為閱讀教學的價值取向。我們要切忌脫離文本的語境或過早脫離文本語境的語言學習，要做到在讀中理解、讀中運用，因而反復朗讀、潛心讀書等典型的閱讀行為不可少，兩者要與讀書有機結(jié)合，這樣才可能在理解的基礎上進行運用，以運用加深理解。

二、圍繞課程內(nèi)容，選擇教學目標

回顧之前自己的課堂教學，反思之后感覺一堂課想教給學生的很多，導致“貪多嚼不爛”，耗時低效。葉圣陶先生曾這樣定義語文：口頭為語，書面為文，語文課就是讓學生在言語智能上獲得發(fā)展。所以，我們應從“關注本體”上落實語文教學的高效。

閱讀這本書中“教學目標的選擇與實施”這一節(jié)內(nèi)容，我很受啟發(fā)。我們教學中一定要依托教材，結(jié)合學段目標、學生年齡認知特點，挖掘語文元素的口語、習作訓練點，達成教學目標。當然學生手中的文本豐富多樣，文本的豐富必然會有多元的解讀，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是，它的豐富性并不意味著語用訓練點的豐富性，設置太多的訓練點會顧此失彼，無法落實到一個核心的訓練點。在實踐中，我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋熯€沒有真正做到精選語用訓練點，一堂課有限的時間內(nèi)“眉毛胡子一把抓”，不停地切換，只是教過并沒有教會，效果不好。由此，我更贊同吳忠豪教授的觀點：從教課文到教語文。由此可見，教什么比怎么教更重要。

三、圍繞讀寫結(jié)合點，設計教學過程

目前的語文教學中，很多老師的確注意到課堂上加強寫的訓練，增加學生言語實踐動筆寫作的機會，但是往往見詞抓詞，見句抓句，這里安排一個說話練習，那里設計一段仿寫。這樣的語文課雖然很熱鬧，但往往教學目標分散，讀寫結(jié)合點抓不準，教學效率不高。閱讀本書“圍繞讀寫結(jié)合點，設計教學過程”這節(jié)內(nèi)容后，我深感尋找最佳讀寫結(jié)合點并圍繞閱讀課讀寫結(jié)合實施教學的重要性。因為“讀寫結(jié)合”是搭建學生從閱讀到習作的橋梁，從閱讀中學到課文的表達方法，欣賞課文表達的特點，可以為學生的習作提供范本。那么如何確定最佳讀寫結(jié)合點呢？這本書又給了我啟發(fā)?！墩Z文課程標準》的總目標里有這樣一段話：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”那么，語文教學就理應承擔起責任，幫助學生在閱讀中認識“常見的表達方式”，然后再引導學生“運用常見的表達方式寫作”。由此來看，什么是最佳讀寫結(jié)合點，那就是學生應該認識常見的表達方式并學習運用。經(jīng)典名著《窮人》的教學，選取人物心理描寫，或人物對話描寫，或環(huán)境描寫，都是最佳的結(jié)合點。究竟選擇哪一項表達方式作為結(jié)合點，由學生的實際情況而定，由教師的作文訓練進度來決定，完全可以“因班而異”，因地制宜。

合上這本書，我依然在體悟咀嚼著專家的教育思想，更感自己學識的粗陋淺薄，還會生出幾許虛度時光的悔意。從教二十六年，自己與專家在讀書學習方面確實差距太遠，之前總是以各種借口忽視了閱讀，以至于自己在專業(yè)成長過程中走了很多彎路。不過好在我已然覺醒，讓我們就從閱讀開始，讀兒童經(jīng)典、讀文學社科經(jīng)典、讀經(jīng)典教育書籍，以書為友，不斷提升自己，我相信教育生活定會開辟出一片新天地。

作者單位 陜西省銅川市青年路小學