曾冬梅 陳飛 戴玉華

摘要：針對(duì)《材料腐蝕與防護(hù)》課程的實(shí)際特點(diǎn)，提高教學(xué)效果，全面落實(shí)教育部“本科教學(xué)工程”，深化工程教育改革和“成果導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”的教育理念。在《材料腐蝕與防護(hù)》課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心，按照課堂教育成果，對(duì)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取問題引路、質(zhì)疑問難、小組討論和當(dāng)堂小結(jié)的形式，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；教學(xué)改革；《材料腐蝕與防護(hù)》

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0103-02

一、引言

材料腐蝕與防護(hù)是科技發(fā)展的重要方面，國家的發(fā)展建設(shè)離不開具有該專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的高素質(zhì)人才?！恫牧细g與防護(hù)》是培養(yǎng)材料相關(guān)工科專業(yè)學(xué)生必不可少的一門專業(yè)課程?！恫牧细g與防護(hù)》涉及物理化學(xué)、材料性能、材料學(xué)及熱處理原理等多門學(xué)科知識(shí)的綜合性技術(shù)學(xué)科，是一門基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握材料的腐蝕機(jī)理、腐蝕發(fā)生的原因以及有效的防腐蝕方法，開拓及夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，合理選用材料、延長設(shè)備壽命、降低成本、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率?！恫牧细g與防護(hù)》的課程目標(biāo)是解決工程實(shí)際中材料的腐蝕與防護(hù)問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，全面落實(shí)教育部“本科教學(xué)工程”，深化工程教育改革和“成果導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”的教育理念[1-3]，提出基于成果導(dǎo)向教育模式下《材料腐蝕與防護(hù)》課程的教學(xué)改革。

二、成果導(dǎo)向教育理念在《材料腐蝕與防護(hù)》課程中的應(yīng)用

1.確定目標(biāo)，問題引路。教師在第一天上課時(shí)就需要將教學(xué)大綱、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師期望、教學(xué)理念等內(nèi)容明確告知學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出具體要求（上課會(huì)采取互動(dòng)的提問形式，學(xué)生可以采用批判性思維對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容提出意見等）。教師在引入新的教學(xué)任務(wù)前，帶領(lǐng)學(xué)生回顧需掌握的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生有知識(shí)儲(chǔ)備。教師在設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，明確師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是什么，使用什么策略來達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在授課結(jié)構(gòu)上采用書擋結(jié)構(gòu)[4，5]：主題1：過渡問題，主題2：過渡問題，主題3：總結(jié)。

2.思考探索，質(zhì)疑問難。實(shí)行問題式教學(xué)，要改革“填鴨式”知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，建構(gòu)一種教與學(xué)并重，突出學(xué)生接受過程中的主體性的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)[6，7]。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑；教師不但自己要善于提出啟發(fā)性問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題；進(jìn)行多向的思維，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法?！恫牧细g與防護(hù)》課程上，把整個(gè)教學(xué)過程處理為一個(gè)以問題為核心的循環(huán)過程。教學(xué)上采用“藍(lán)墨云班課”，上課前，將課程中的教案、教學(xué)安排、參考文獻(xiàn)以及與課程相關(guān)的視頻上傳至藍(lán)墨云班課資源庫內(nèi)，通過“通知”功能，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題。課堂上，教師與同學(xué)一起分析問題，解決問題之后，從藍(lán)墨云班課APP上事先上傳好的題庫中隨機(jī)抽提組卷進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)問題進(jìn)行歸納和提高。

3.小組討論，集中交流。教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂的預(yù)定成果，指導(dǎo)學(xué)生開展生活中腐蝕性問題的討論，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如吸氧腐蝕難點(diǎn)問題的討論采用了Think-Pair-Share模式（思考—討論—分享）[8-10]。

Think-pair-share模式課堂中主要包含以下三個(gè)步驟：（1）獨(dú)立思考：學(xué)習(xí)者獨(dú)自思考指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在和同伴進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)前，教師給予一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考并寫下自己的觀點(diǎn)，并提交給教師檢查。（2）同伴學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)對(duì)子，教師指導(dǎo)學(xué)生和同伴相互分享和學(xué)習(xí)對(duì)指定任務(wù)的看法和觀點(diǎn)，并得出一定的答案或結(jié)論。（3）全班分享：教師讓每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子輪流或者隨機(jī)在大組或班上和其他同學(xué)分享他們各自的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子努力尋求與其他對(duì)子關(guān)于討論問題的異同點(diǎn)，促成全班大規(guī)模的討論。

具體教學(xué)操作流程如下：（1）提出問題。要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、評(píng)估及綜合式的思索。（2）個(gè)人思考。學(xué)生在規(guī)定的2分鐘內(nèi)獨(dú)立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。（3）兩人組討論。學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（4）全班分享。在兩人組討論完成后，教師可以隨機(jī)叫全班兩人組中的任意一名學(xué)生來回答問題，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的全班共享。

教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生處于需要完成任務(wù)的情景氛圍中，引起學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的能動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)教師事先精心設(shè)計(jì)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有目的、分步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出本課的新知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生基本掌握新知識(shí)以后，教師創(chuàng)設(shè)新的任務(wù)情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供一些相關(guān)的、具備新知識(shí)點(diǎn)遷移要求的活動(dòng)情景，供學(xué)生分析討論。采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到活動(dòng)中來，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，在合作中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在語言的實(shí)踐中迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，從而提高學(xué)習(xí)效果。

采取小組合作教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，進(jìn)行分組討論，小組代表陳述討論結(jié)果。活動(dòng)以小組為團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作精神，團(tuán)體之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充滿競(jìng)爭(zhēng)的課堂讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)表現(xiàn)出色的團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行特別表揚(yáng)，其他團(tuán)隊(duì)要給以鼓勵(lì)。同時(shí)，小組之間和小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公平和公正。

4.當(dāng)堂小結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)。同學(xué)在課堂上公開展示自己的成果，教師和學(xué)生評(píng)委根據(jù)提前制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的成果給出合理評(píng)價(jià)，完成課堂教學(xué)成果的有效反饋。

三、實(shí)施效果

在一個(gè)學(xué)期的運(yùn)行中，“藍(lán)墨云班課”應(yīng)用程序和小組討論、集中交流的教學(xué)模式在學(xué)生當(dāng)中受到了熱烈歡迎，并且也取得了預(yù)期的效果，學(xué)生通過《材料腐蝕與防護(hù)》課程的學(xué)習(xí)，掌握了材料腐蝕的基本原理，對(duì)材料的防護(hù)和正確使用有了更為感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

將成果導(dǎo)向教育理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過課堂教學(xué)及時(shí)反饋，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程目標(biāo)，設(shè)定合理教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)時(shí)采用Think-pair-share模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課上、課下溝通的渠道，充分了解學(xué)生的各種想法與習(xí)慣，起到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（03）：32-39.

[2]呂帥，朱泓，趙磊.基于成果導(dǎo)向理念的教育改革實(shí)踐與探索——以英國鄧迪大學(xué)為例[J].重慶高教研究，2017，5（02）：101-106.

[3]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（04）：54-56.

[4]艾學(xué)富，高錦超.分層教學(xué)新授課課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002，（07）：16-18.

[5]關(guān)麗.分層教學(xué)模式研究及實(shí)施[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（05）：99-101.

[6]徐玉如.精品課程建設(shè)中問題式教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐[J].福建論壇（社科教育版），2009，7（02）：174-175.

[7]高曉雁.問題式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)施[J].中國高等教育，2008，（24）：43-44.

[8]徐凌.小組討論式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].科教文匯（下旬刊），2013，（08）：45-46.

[9]李娟琴，談寧馨.Think-pair-share模式在物理化學(xué)課堂教學(xué)過程管理中的應(yīng)用——美國亞利桑那州立大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)的借鑒[J].大學(xué)教育，2014，（18）：22-23.

[10]蘇翊翔.“思考—結(jié)對(duì)—發(fā)言”提問模式在外語課堂中的成效研究[J].山東外語教學(xué)，2017，38（02）：42-50.