摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)內(nèi)容和模式，可以讓小學(xué)生更快速地融入學(xué)習(xí)情境中，提升自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生觀察生活并有效解決生活中的實際問題。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該為小學(xué)生設(shè)計合理的生活學(xué)習(xí)情境，充分尊重小學(xué)生的主體性，為其設(shè)計與時俱進并與生活息息相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，以提升課堂教學(xué)效率。文本主要研究讓生活化點綴小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：生活化；點綴；小學(xué)教育；科學(xué)教學(xué)

一、 前言

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一切知識點都來源于生活，學(xué)科教育的目的就是要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并能夠用智慧的頭腦來解決問題，從而提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐技能。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入生活化內(nèi)容，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂甚至走出校園，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維意識，使其能夠用正確的方法和價值觀念引導(dǎo)實踐，以此促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

時代在發(fā)展，教育在進步，小學(xué)教育作為初級教育的重要分支，學(xué)校、教師甚至是家長都已經(jīng)認識到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性，但是在實踐方法上還存在偏差。具體來講，首先在小學(xué)科學(xué)教育中，不少教師認為科學(xué)就是帶著孩子們一起玩，雖然國外也提倡“在玩中學(xué)”，但是很多教師就是單純地帶著學(xué)生做游戲，不僅沒有立足于教材，也沒有設(shè)計與科學(xué)教學(xué)息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生雖然身心愉悅，但是卻沒有獲得知識性成長。其次，教師所設(shè)計的科學(xué)內(nèi)容忽視了生活氣息，不少教師為了能夠拓寬小學(xué)生的視野，在設(shè)計科學(xué)教案的時候，故意選擇一些學(xué)術(shù)氣息濃厚的科學(xué)知識，在教學(xué)中直接灌輸給學(xué)生，既沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又缺乏針對性和生活性指導(dǎo)，小學(xué)生很難對這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此教學(xué)成果一直停滯不前。

三、 讓生活化點綴小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法

（一） 為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿生活化的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師除了要充分尊重學(xué)生主體地位之外，最重要的還應(yīng)該將原本晦澀的知識點用一種頗具輕松愉悅的形式展現(xiàn)出來，這就要求教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，從多角度設(shè)計科學(xué)課堂，模擬生活化的情境，從情境導(dǎo)入一直到問題的提出都要與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，只有這樣才能讓小學(xué)生將理論聯(lián)系實際，從而有效解決生活中的實際問題。

例如，在講到《不同材料的餐具》的時候，餐具是每一位學(xué)生一日三餐都需要用到的東西，吃的食物不同，所選擇的餐具也各有差異。因此，教師就可以讓學(xué)生們從生活出發(fā)，回憶一下在家里吃飯的時候，使用最多的餐具都是什么樣的。同學(xué)們七嘴八舌，有使用鋼勺的，也有使用塑料筷子的，還有的學(xué)生說平時都是用竹筷子吃飯。而碗也有各式各樣的，有瓷碗、木碗還有塑料碗。還有的小朋友可能會有疑問，在吃水果如蘋果或桃子的時候，是不需要餐具的呀！這時候，教師就可以為小學(xué)生準(zhǔn)備一些不同材質(zhì)的餐具，讓孩子們分別用眼睛看、用手摸，看看這些不同材質(zhì)的餐具分別有哪些特性，根據(jù)自己的認知和對生活的觀察，說一說哪種材料最好洗，哪種材質(zhì)最隔熱，哪種材質(zhì)看起來最環(huán)保，等等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們陷入具體的生活情境中，根據(jù)所學(xué)知識和生活實際，了解不同材質(zhì)餐具的不同用途和功能，對于拓展學(xué)生思路，滿足其好奇欲望具有重要的意義。

（二） 拓展生活化的課外活動

想要提升小學(xué)生的科學(xué)實踐能力，光依賴教師的講述或者是課本內(nèi)容是完全不夠的，因此，小學(xué)科學(xué)教師需要認識到拓展小學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的重要性，盡可能多地為小學(xué)生爭取課外活動的機會，讓小學(xué)生能夠在科學(xué)的課堂上，多與自然和社會接觸，并將生活場景和科學(xué)知識結(jié)合在一起，讓小學(xué)生在課外活動中體會到科學(xué)的樂趣，從而有效提升小學(xué)生的動手能力和思考能力。

例如，在講到《蚯蚓》的時候，為了能夠提升小學(xué)生的實踐能力和觀察能力，教師除了要講基本的理論知識，如蚯蚓的身體是由許多體節(jié)構(gòu)成的，有口、環(huán)帶和肛門等構(gòu)成之外，還應(yīng)該讓小學(xué)生真正觀察并觸摸到蚯蚓。因此，教師就可以趁著雨后的時候，帶領(lǐng)學(xué)生走進校園中，親自用瓶子和鏟子挖蚯蚓，讓學(xué)生在實踐中收獲自然的奧妙。小學(xué)生由于好奇心較強，自然會問教師“為什么蚯蚓在雨后才出現(xiàn)？為什么不小心把蚯蚓截斷它們還能活？蚯蚓是在哪里排便？”等等。這樣學(xué)生在沒有教師的引導(dǎo)下，就能直接發(fā)現(xiàn)這些問題，大大調(diào)動了小學(xué)生主動思考的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將捉到的蚯蚓暫時帶回班級，然后用放大鏡觀察它們并有效總結(jié)教材中的知識點，活動結(jié)束后再將它們放生。這樣一來，班級里平時膽子比較小的女同學(xué)也能漸漸克服恐懼，參與到蚯蚓的觀察活動中來，既提升了學(xué)生的動手動腦能力，同時也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，學(xué)會與自然界的生物交朋友，促進其健全人格的養(yǎng)成。

（三） 促進科學(xué)探究方式的生活化

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)形式多種多樣，教師除了要滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該有所側(cè)重地提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，將相對抽象的問題具體化，將教材中的內(nèi)容與生活化的情景結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計多樣化的探究學(xué)習(xí)模式和探究內(nèi)容，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中感悟到科學(xué)的智慧，從而能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)和交際中來，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音的變化》的時候，如果讓小學(xué)生自己去研究聲音的變化，他們很難會對聲音產(chǎn)生不同的了解，最終的學(xué)習(xí)成果也會不理想。因此，可以讓小學(xué)生幾個人一組，共同來完成聲音的學(xué)習(xí)。小組中有人負責(zé)演示，有人負責(zé)記錄，保證分工明確。例如，當(dāng)兩個人悄聲細語的時候，聲音的特點是什么樣的；如果是大聲吵嚷的時候，聲音又會發(fā)生哪些變化？不同情況下，表現(xiàn)出的情境和語氣不同，他們所呈現(xiàn)的聲音變化也各有差異。讓學(xué)生將自己的水杯拿出來，分別向其中加入不同量的水一一進行敲擊，水杯所呈現(xiàn)出的聲音也是不同的，探究其原因。在科學(xué)的實驗探究下學(xué)生會發(fā)現(xiàn)與聲音有關(guān)的不同問題，在教師的幫助和小組的討論中分別解答疑惑，這樣既能提升小學(xué)生的實驗探究能力，同時也能使其嘗試用科學(xué)的觀點來審視和解答問題，為高年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

讓生活化點綴小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能在一定程度上加深其對科學(xué)知識的理解，從而提升其動手和動腦能力。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該采取有效的生活化引導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，有效拓展課外活動，促進探究活動的生活化，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中感悟科學(xué)知識，從而促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝懷玉.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化[J].小學(xué)生（多元智能大王），2017（4）：35.

[2]屠國平.生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實施[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（3）：40.

作者簡介：

何文貴，福建省龍巖市，武平縣實驗小學(xué)河?xùn)|分校。