摘 要：學(xué)校課堂是學(xué)生掌握知識、學(xué)習(xí)能力的主要場所，好的課堂能取得好的學(xué)習(xí)效果。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化推進，教師需要改變以往以教師為課堂中心的課堂教學(xué)教育觀，要養(yǎng)成以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)觀。文章結(jié)合筆者教學(xué)實例，從不同角度改變課堂教學(xué)因素，提升課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；課堂教學(xué)；提升實效

受長期師道尊嚴的影響，多數(shù)課堂一直存在以教師教學(xué)為中心的課堂局面，學(xué)生的主動性受到諸多限制。從個人成長發(fā)展角度來看，每個學(xué)生在課堂上的情緒情感、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣等都不一樣，本著以學(xué)生為本的角度，教師需要轉(zhuǎn)變以教師為主的教學(xué)局面，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)局面。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)，提升他們課堂學(xué)習(xí)實效，使其產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)結(jié)果。為了解決上述問題，筆者認為課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾方面的因素：

一、 課堂教學(xué)中師生互動的尊重性

以生為本在當前核心素養(yǎng)時代下被教師們重新關(guān)注，本著為學(xué)生發(fā)展考慮，教師課堂教學(xué)中需要積極與學(xué)生互動，讓學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來。在課堂教學(xué)中，師生處于教學(xué)平等地位，教師不能以師道尊嚴的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂參與活動的主角。由于學(xué)生個體差異性，學(xué)生在課堂中對知識理解、能力提升、情感表達等存在差異，顯然教師不能以自己的意愿去要求學(xué)生要有統(tǒng)一的思想或者觀點，本著正確價值導(dǎo)向，教師應(yīng)該允許班級學(xué)生有不同見解，讓他們從多元角度看待課堂思考問題。當然，對學(xué)生的個性張揚，也并不意味著讓一些個性極強、容易節(jié)外生枝的學(xué)生那樣為所欲為，教師這個時候需要運用班集體道德觀念讓這部分學(xué)生去自我適應(yīng)、自我調(diào)整。

在道德與法治課堂上，課堂要想達到應(yīng)有的教學(xué)實效除了教師精湛的教學(xué)藝術(shù)魅力外，更主要在于師生有效配合，學(xué)生積極參與課堂互動班級氛圍中，懂得認知自我、懂得學(xué)習(xí)、懂得合作。對于教師而言，師生有效互動的根源在于互動時體現(xiàn)的師生平等性、尊重性，這種情況下學(xué)生在教師指導(dǎo)下實踐、思考、探索、交流就是水到渠成的事情。

二、 課堂教學(xué)中評價語言的激勵性

在長期的教學(xué)中，筆者認為正確的課堂評價，能了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，提高課堂效率；能激勵學(xué)生正面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。因為課堂評價的目的不是那種所謂的甄別或者選拔，旨在更好地促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，激勵他們在今后學(xué)習(xí)中不斷超越，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)局面。在初中教育教學(xué)中，學(xué)生是屬于集體生活的現(xiàn)實環(huán)境中，他們是喜歡被表揚、被鼓勵的。因此，教師不妨抓住學(xué)生這個學(xué)習(xí)階段特點及其處于這個年齡段的心理特征，不要吝嗇表揚語言。這種教師激勵性評價主要體現(xiàn)在語言、情態(tài)、行為上。

例如，在激勵性語言上，教師在評價學(xué)生上可以這么說“你回答的真好！”“你比老師想的還好！”“在這個問題上，你可以當老師了！”“你分析問題那么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽到你的發(fā)言?！薄斑@么難的題你能回答得很完整，真是了不起！”……有的時候，教師也可以這么說：“你很會提問題。”“你真有見解！”“你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子?！薄澳愕南敕ê苡袆?chuàng)意，看來你是認真思考了！”……在情態(tài)上，一個肯定的神情、信任的眼神、肯定的微笑、贊許的目光等都是可以的，有的時候這種情態(tài)往往起到“此時無聲勝有聲”的效果。在行為上，教師走到學(xué)生跟前，輕微的撫摸、拉手、拍著肩膀等這種輕微動作。讓學(xué)生感受或者體驗到教師站在他們一起，為其吶喊助威！

三、 課堂教學(xué)中問題設(shè)計的參與性

課堂參與是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的一個重要方面。學(xué)生在課堂上參與人數(shù)的多少、參與程度的深淺，直接影響一堂課的質(zhì)量與效果。每當學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的時候，發(fā)言者需要考慮到傾聽者能夠接受理解表達的方式；每當學(xué)生在課堂上積極提出問題的時候，提出問題者需要思考如何在問題中獲取一些有價值的信息，讓自己能夠理解問題。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題和疑惑適度地、有針對性地調(diào)整教學(xué)活動。營造一種寬松、自由、民主的政治課堂氛圍，這能夠激活學(xué)生課堂參與熱情。另外，問題的設(shè)計可難可易，靈活性強。學(xué)生在課堂參與過程中的失敗經(jīng)歷會直接影響學(xué)生的自信心和主動性。因此在設(shè)計問題時應(yīng)該把一些問題簡單化層次化。通過多側(cè)面的設(shè)計問題，學(xué)生對問題的解決方案就會更加得心應(yīng)手了。教師要根據(jù)實際情況，通過“問題”設(shè)計讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，給予他們充分的時間來進行探索猜想和發(fā)現(xiàn)，以提升學(xué)生的思維。盡可能地為他們創(chuàng)造成功的機會。讓他們享受到成功的快樂，增強自信心，精心安排，確保學(xué)生能夠成功。

四、 課堂教學(xué)在教學(xué)評價的延緩性

教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。因為在一般課堂上，當教師對學(xué)生拋出一個教學(xué)問題時，當學(xué)生得出教師期許的答案，教師往往都會以很高的評價對其進行鼓勵或者表揚一番；倘若學(xué)生說的答案錯誤或者與期許答案存在很大的差距的話，教師也會進行否定，且進入下一環(huán)節(jié)（旨在激發(fā)學(xué)生再次思考）。然而對同一個問題，學(xué)生會有不同的理解，特別對于知識還不夠豐富的中學(xué)生來說理解是有分歧的，在學(xué)生交流討論某一個問題時，不要立即給予肯定或否定。因此教師在教學(xué)問題設(shè)計要考慮到學(xué)生容易產(chǎn)生思考遺漏或者思考不嚴密的地方，適時引導(dǎo)學(xué)生抓住問題本質(zhì)深入思考，理清問題思路，以有效確定思考的范圍（不被思考范圍無關(guān)緊要的東西給困住了）。

其實，有些問題不能及時進行有效評價，畢竟問題復(fù)雜程度不是簡單的三言兩語就能評價完，有些問題需要讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有些問題需要培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此應(yīng)適時使用延緩評價，當學(xué)生在討論交流時，不要立即給予肯定或否定的評價，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)，去分析，去論證，享受到成功的喜悅。促使每個學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展，促進學(xué)生獨立思考，形成積極、自信的人格。

綜上所述，“授人以魚，不如授人以漁”。充分說明了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要。總之道德與法治課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生政治思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)中的教師對學(xué)生的尊重，教師對學(xué)生的激勵，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，提高評價的藝術(shù)性。

參考文獻：

[1]龐文.淺談影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素[J].科技信息，2008（5）.

[2]何勇標.淺談影響課堂教學(xué)效益的因素[J].新課程（中），2013（5）.

作者簡介：

袁立豪，福建省龍巖市，福建省上杭縣實驗中學(xué)。