摘 要：隨著科技的發(fā)展，微課這一現(xiàn)代手段也逐步地進(jìn)入到我們的課堂之中，現(xiàn)階段微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用受到了越來越多人的關(guān)注，我們希望通過微課資源來更好地幫助學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，讓他們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變得更加輕松，幫助他們更好地進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的突出，使得他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松便捷。那么我們要如何更好地把微課運(yùn)用到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中呢？對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了以下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；課堂教學(xué)

我們的小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一大基礎(chǔ)階段，它對于學(xué)生將來的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著重要的鋪墊作用，然而由于數(shù)學(xué)這門科目本身的特性使得許多學(xué)生本能地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了排斥感，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也很低。此時，我們就要通過對課程的改革來更好地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，通過微課資源的利用來推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是所有課程學(xué)習(xí)的第一動力，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多的主動性，使得他們的學(xué)習(xí)效率不斷提高，因此我們必須要著重的將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高上。對此，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中教師就可以通過對微課資源的利用來更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，通過這一教學(xué)形式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助微課的優(yōu)勢，對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個更加清晰地梳理，將重點(diǎn)知識濃縮成微課視頻，讓學(xué)生通過視頻的觀看來更加直觀地理解內(nèi)容。除此之外，教師還要在自己的微課視頻中進(jìn)行一些有趣元素的注入，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)行更加高效地學(xué)習(xí)。

二、 解決數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

我們都知道，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)大多偏小，他們沒有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們對于復(fù)雜而有難度的數(shù)學(xué)知識理解是較為困難的。大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)時，都會感覺到非常的吃力，很難對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行完全地把握，因此，我們?yōu)榱烁玫亟鉀Q這些問題，就可以通過微課資源來將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行生動形象化，將它們展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來通過感官的刺激，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

首先，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一個簡單的分組，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等作為依據(jù)來科學(xué)地幫助他們進(jìn)行小組的安排，以小組合作的方式來進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)以及問題的突破。其次，當(dāng)學(xué)生的小組討論結(jié)束之后，教師可以先簡單地對不同小組的觀點(diǎn)進(jìn)行一個大致了解，然后再由各個小組派出代表來闡述自己的觀點(diǎn)，讓不同的小組觀點(diǎn)能夠進(jìn)行一個碰撞。之后教師就可以通過對微課資源的利用，來將探究問題中的重難點(diǎn)知識展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對這些難點(diǎn)知識進(jìn)行一個復(fù)習(xí)，推動他們對這些內(nèi)容的進(jìn)一步掌握。通過這種方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的綜合能力得到全面提高。例如，在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角相關(guān)內(nèi)容時，由于該課知識本身就有一定的難度，學(xué)生自身的水平是很難對這些內(nèi)容進(jìn)行一個完全掌握的，此時教師可以針對學(xué)生的具體情況，以微課資源作為媒介推動學(xué)生更好、更直觀地了解相關(guān)知識。例如，如果一個鍋可以一次烙出兩張餅，那么我們要烙出三張餅要多少時間呢？引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行探討，在這個過程中，有部分小組能夠得出正確答案，而有的小組則會遇到一些問題。教師在討論結(jié)束之后，就可以用微課的動畫演示功能來將該過程形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們通過視頻的觀看來更加直觀地了解到其中的原理，推動他們對廣角知識的掌握。

三、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

微課的學(xué)習(xí)是要以某個具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為大前提，并且通過現(xiàn)代技術(shù)細(xì)化地展示，來更好地將教學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，它的主要特點(diǎn)是精煉簡短，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的課堂表現(xiàn)更好。同時，在我們進(jìn)行微課資源的利用時，我們還能夠更快地突破時間、空間的限制，以一種更加便捷、方便的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課的使用以及知識的掌握，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要作用。因此，在我們的小學(xué)課堂之中，教師一定要更加重視微課資源的理由，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在微課資源的指導(dǎo)下來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。

在我們進(jìn)行教學(xué)時，需要更加精細(xì)化的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以一種更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平以及需要來進(jìn)行微課內(nèi)容的選擇，這種方式能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行新課的知識掌握以及預(yù)習(xí)，還能夠幫助他們進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)與鞏固，推動他們學(xué)習(xí)效率的提高。同時，在進(jìn)行教學(xué)時教師還可以通過微課的方式來讓學(xué)生足不出戶就學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，讓他們更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，充分地利用課后時間進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，推動他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提高。例如，在我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識相關(guān)知識時，有些學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N問題對該課內(nèi)容理解不夠，此時教師就可以將微課視頻交給他們，讓他們來進(jìn)行知識的再次理解，推動他們學(xué)習(xí)效率的提高。

四、 助于數(shù)學(xué)知識梳理

我們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是一個長期的過程，并不是能夠短期達(dá)成的，我們必須要通過眾多的學(xué)習(xí)步驟與環(huán)節(jié)來進(jìn)行合并，但是這會導(dǎo)致我們的小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時對自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識更加的碎片化理解，很難將這些知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這對于他們的知識體系構(gòu)建是非常不利的。因此，在我們的小學(xué)課堂之中，教師可以通過微課來將課程的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格精細(xì)的梳理與歸納，讓學(xué)生能夠通過微課視頻的觀看來進(jìn)行更好的知識總結(jié)，推動他們知識梳理率的提高。

五、 總結(jié)

綜上所述，在我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程時，想要更好地通過微課資源的利用來推動課堂效率的提高，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)難度的降低，那么我們就需要更加重視起微課資源的應(yīng)用，不斷地進(jìn)行利用途徑的探索，通過更加科學(xué)合理的方式來將微課資源融入我們的課堂之中，最大限度地發(fā)揮出微課本身的作用，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體能力的提升。

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作者簡介：張淑琴，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)。