核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本理念的運(yùn)用

鄺秀英

摘 要：語(yǔ)言的構(gòu)建、文化的理解、思維的發(fā)展以及審美的鑒賞構(gòu)成了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)致力于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他的課程奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。生本教育理念的提出，倡導(dǎo)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師在語(yǔ)文教學(xué)中積極地提升自己的教學(xué)技能，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；生本理念

小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)始終處于原始積累的階段，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)逐步建立起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，初步獲得語(yǔ)言的構(gòu)建，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，致力于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而生本教育理念改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自己的積極探究提升學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建主義提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要運(yùn)用生本理念，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確的教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中全面依靠學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究的有效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。再次，教師還應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生利用自己的語(yǔ)文思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，保證課堂教學(xué)氛圍的和諧與友好性。例如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生收集資料，然后針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組合作中經(jīng)過(guò)有效的思考與探究，深入理解文章，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步思考文章的主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

二、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文化的魅力

學(xué)生體驗(yàn)是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。并在積極的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)，在有效的理解與感悟中感受語(yǔ)言文化的魅力。中國(guó)詩(shī)歌已經(jīng)發(fā)展了幾千年，言簡(jiǎn)意賅，例如《泊船瓜洲》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”這句話中“綠”字的含義，然后給學(xué)生播放關(guān)于《泊船瓜洲》的寫(xiě)作背景的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)聯(lián)想與想象，想象自己置身于江南的對(duì)岸，一年又過(guò)去了，對(duì)面的春風(fēng)吹綠了草地，詩(shī)人依然不能回到家鄉(xiāng)的惆悵。進(jìn)而讓學(xué)生在生動(dòng)的體驗(yàn)中加深對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生交流的主動(dòng)性，并在交流與溝通的過(guò)程中，全面地提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，讓學(xué)生真正地感受到語(yǔ)言文化的魅力。

三、推動(dòng)活動(dòng)交流，引導(dǎo)思維能力的提升

語(yǔ)言是人進(jìn)行交流的工具，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，正是有效地展示自己語(yǔ)文思維能力的過(guò)程，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到交流活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的后面都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際與寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，因此教師可以根據(jù)每個(gè)單元的口語(yǔ)交際與寫(xiě)作的主題，設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極地投入到學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生在有效參與過(guò)程中提升語(yǔ)文思維能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如《難忘童年》教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中圍繞童年中的趣事為中心，開(kāi)展活動(dòng)策劃。然后在小組合作中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，并在合作中加深了對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，全面形成了對(duì)全局性的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生后期進(jìn)行有效的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施生本教育理念，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的合理運(yùn)用，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，貫徹實(shí)踐教學(xué)的原則，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，充分地了解學(xué)生，然后將實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理地使用語(yǔ)文知識(shí)。例如《只有一個(gè)地球》教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課內(nèi)知識(shí)融入情境教學(xué)中，改成短劇，分配學(xué)生進(jìn)行合理的演繹，通過(guò)閱讀感受環(huán)境保護(hù)的迫切性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球不僅僅落實(shí)到嘴上，還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到行動(dòng)中，體會(huì)到地球?qū)ξ覀兊闹匾浴；蛘呓處熞部梢越M織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)與外界的接觸，提升學(xué)生對(duì)只有一個(gè)地球的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本理念的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生是課堂的主體，并有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在小組合作與交流中善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并層層推進(jìn)，逐步地加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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