杜小丹 王偉

摘 要：閱讀療法有三個(gè)層次：發(fā)展性閱讀，預(yù)防性閱讀，治療性閱讀。治療性閱讀針對(duì)的是有心理障礙的讀者，這些讀者由于公眾污名與自我污名影響其求助心態(tài)和求助意愿。如何避免污名影響推行閱讀療法是高校圖書(shū)館應(yīng)注重的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀療法；污名；圖書(shū)館

1 閱讀療法與污名

美國(guó)學(xué)者塞繆爾于1916年首次提出了閱讀療法，閱讀療法也可以叫做圖書(shū)治療或者讀書(shū)治療。閱讀療法是把文獻(xiàn)當(dāng)作媒介，通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)、討論得到領(lǐng)悟，從而養(yǎng)護(hù)、恢復(fù)身心健康達(dá)到保健養(yǎng)生和輔助治療疾病的目的。閱讀療法常常分為臨床性閱讀療法與發(fā)展性閱讀療法。臨床性閱讀療法是作為藥物或者手術(shù)的輔助手段治療患生理或者心理疾病的人群；發(fā)展性閱讀療法是針對(duì)正常人群的以提升心理健康水平、協(xié)助解決生活問(wèn)題、促進(jìn)人格完善為目的閱讀。依據(jù)實(shí)施方式劃分閱讀療法分為書(shū)目式和交互式，書(shū)目式閱讀療法是指治療師選擇提供文獻(xiàn)，不干涉閱讀過(guò)程；交互式閱讀療法是全程干預(yù)管理讀者的閱讀，保證達(dá)到閱讀強(qiáng)度且閱讀領(lǐng)悟不偏離軌道。高校圖書(shū)館的閱讀療法通常是交互式的[1]。

污名是一種負(fù)面、不受社會(huì)歡迎的標(biāo)記，將損害被標(biāo)記者的個(gè)人價(jià)值，貶低社會(huì)身份。社會(huì)學(xué)家戈夫曼提出了污名，把社會(huì)上對(duì)一些個(gè)體或者群體的侮辱貶低性的認(rèn)知稱(chēng)作污名。污名將導(dǎo)致被標(biāo)記者產(chǎn)生恥辱感、羞愧感甚至犯罪感，遭受社會(huì)的不公正對(duì)待。心理疾病患者在世界范圍內(nèi)普遍遭受污名，在中國(guó)的文化背景下，污名也一直存在，在一定程度上影響著被標(biāo)記者的身心健康以及人際關(guān)系[2]。從污名發(fā)出者來(lái)看可以把污名分為公眾污名與自我污名。公眾污名指公眾對(duì)被污名者的刻板印象、偏見(jiàn)與歧視。刻板印象緣自對(duì)某個(gè)群體的負(fù)面認(rèn)識(shí)，比如把心理障礙患者當(dāng)成是軟弱無(wú)能、暴力危險(xiǎn)等。偏見(jiàn)是對(duì)負(fù)面認(rèn)識(shí)的認(rèn)同并伴有消極情緒反應(yīng)，對(duì)于心理障礙患者的消極情緒有恐懼、氣憤等。歧視是對(duì)偏見(jiàn)行為的反應(yīng)，對(duì)心理障礙患者的歧視包括遠(yuǎn)離、拒絕幫助等。自我污名是指被污名者把污名化態(tài)度指向自身所引起的反應(yīng)，包括刻板印象、偏見(jiàn)、歧視三部分。這里的刻板印象是被污名者認(rèn)同公眾污名，認(rèn)為自身無(wú)能力、軟弱；偏見(jiàn)是指被污名者自尊與自我認(rèn)同感偏低；歧視表現(xiàn)為被污名者傾向于隱藏病情、拒絕尋求幫助。根據(jù)個(gè)體能否意識(shí)到劃分，將污名分為外顯污名與內(nèi)隱污名。顧名思義，外顯污名是被污名者意識(shí)到的、可控的污名。內(nèi)隱污名是個(gè)體難以?xún)?nèi)省或精確識(shí)別的，它潛在調(diào)節(jié)個(gè)體的消極觀念與行為。研究表明，大眾與患者自身都存在內(nèi)隱的心理疾病污名[3]?！吨腥A人民共和國(guó)公務(wù)員法》規(guī)定曾因犯罪受過(guò)刑事處罰或曾被開(kāi)除公職的人員無(wú)法報(bào)考公務(wù)員[4]?！豆珓?wù)員錄用體檢通用標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了一些心臟病、內(nèi)分泌疾病、癲癇、神經(jīng)官能癥等疾病無(wú)法通過(guò)公務(wù)員體檢[5]。《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)一些疾病如嚴(yán)重心臟病、高血壓、癲癇，學(xué)?？梢圆挥桎浫6]。這些對(duì)于入學(xué)就業(yè)的規(guī)定相當(dāng)于一種公眾污名，對(duì)于這種規(guī)定現(xiàn)在人們好似已經(jīng)接受并達(dá)到了內(nèi)在認(rèn)同。

2 高校圖書(shū)館閱讀療法

開(kāi)展閱讀療法服務(wù)的高校很少[7]，高校圖書(shū)館閱讀療法已有諸多論文，這些論文多是醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)校圖書(shū)館工作人員發(fā)表，但對(duì)于如何持續(xù)推廣閱讀，如何跟進(jìn)閱讀進(jìn)度，如何衡量治療效果這些還無(wú)人進(jìn)行研究。蘇州大學(xué)圖書(shū)館進(jìn)行了兩期與閱讀療法相關(guān)的讀者活動(dòng)，邀請(qǐng)心理咨詢(xún)師參與，記錄讀者在閱讀過(guò)程中的心理變化，收集到包括心理問(wèn)題表征、閱讀感受、后期心理變化等的閱讀檔案[8]。福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館推出網(wǎng)絡(luò)閱讀療法服務(wù)，學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)以閱讀療法為主題的網(wǎng)站名叫開(kāi)心齋，依托圖書(shū)館文獻(xiàn)資源，開(kāi)展在線(xiàn)咨詢(xún)服務(wù)，提供歷史讀物、休閑小說(shuō)、詩(shī)歌散文三種常用的閱讀療法書(shū)目，開(kāi)放館讀溝通。海南大學(xué)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析在校學(xué)生的心理困擾，有針對(duì)性的進(jìn)行導(dǎo)讀。包括作者生平、作品內(nèi)容特色、作品價(jià)值、精彩片段欣賞，同時(shí)觀看改編的電影來(lái)深化閱讀體驗(yàn)。在閱讀后進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，開(kāi)座談會(huì)以完成深度閱讀。通過(guò)導(dǎo)讀與深度閱讀達(dá)到認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟的最終目的。南京信息工程大學(xué)在2012年成立閱讀療法閱覽室，圖書(shū)館挑選館員進(jìn)行培訓(xùn)并學(xué)習(xí)心理課程等相關(guān)知識(shí)，借鑒別館經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講解，由館員提供專(zhuān)門(mén)的閱讀療法服務(wù)。南京理工大學(xué)運(yùn)用多媒體資源開(kāi)展心靈氧吧讀書(shū)沙龍，由圖書(shū)館主任，讀者協(xié)會(huì)學(xué)生，學(xué)校心理咨詢(xún)老師或者學(xué)者共同參與。閱讀行為發(fā)生在活動(dòng)后續(xù)，以征文形式鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自覺(jué)完成。廈門(mén)城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館編制了一部分閱讀療法書(shū)目。他們首先將心理咨詢(xún)類(lèi)書(shū)籍匯編成高職生心理咨詢(xún)書(shū)目，接著制定針對(duì)高職生的閱讀療法常用書(shū)目。在編制的過(guò)程中關(guān)注了特殊的群體，并且不同年級(jí)側(cè)重不同[9]。

在上述閱讀療法的實(shí)踐案例中并沒(méi)有關(guān)注有心理障礙人群的污名化問(wèn)題，上述案例默認(rèn)了讀者自愿意參與閱讀活動(dòng)，并會(huì)積極配合尋求幫助。但是研究結(jié)果顯示公眾污名會(huì)顯著影響讀者心理求助態(tài)度，讀者自我污名與求助態(tài)度會(huì)影響讀者心理求助意愿意[10]。弗洛伊德學(xué)派認(rèn)為閱讀療法的治療機(jī)制是認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟，即閱讀者對(duì)所讀材料有認(rèn)同感從而從中有正確領(lǐng)悟從而調(diào)整自身最終達(dá)到治療的目的[9]。閱讀療法有三個(gè)層次：發(fā)展性閱讀，預(yù)防性閱讀，治療性閱讀。針對(duì)讀者不同的需求其所需的文獻(xiàn)并不相同。并且治療性閱讀針對(duì)的是有心理疾病的人群，這類(lèi)人群存在自我污名化現(xiàn)象，并不會(huì)主動(dòng)去尋求幫助，其自身并不能找到適合的文獻(xiàn)，有些文獻(xiàn)還有可能加重有心理障礙讀者的病情，而且如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人士的干預(yù)其閱讀認(rèn)同與領(lǐng)悟不一定沿著正確的方向，有可能適得其反。在交互式的閱讀療法中或許存在隱藏自身心理障礙問(wèn)題的現(xiàn)象。

3 高校圖書(shū)館如何避免污名化推廣閱讀療法

公眾污名會(huì)影響求助態(tài)度，公眾污名與求助態(tài)度影響求助意愿。如何在高校圖書(shū)館推廣閱讀療法時(shí)避免公眾污名與自我污名對(duì)閱讀療法效果的實(shí)現(xiàn)有很大影響。

高校圖書(shū)館在新生開(kāi)學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行入館考試，可以讓讀者快速了解圖書(shū)館基本資源分布情況、借閱規(guī)則，考試簡(jiǎn)單易操作。在入館考試中加入閱讀療法的介紹，使讀者認(rèn)識(shí)到閱讀療法的作用，并不一定是存在心理障礙才去進(jìn)行閱讀療法。即便是有心理障礙進(jìn)行閱讀療法也不一定會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生歧視。

在對(duì)讀者進(jìn)行入館考試中，同時(shí)不記名進(jìn)行一項(xiàng)心理測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)得分向讀者推薦不同的書(shū)目。讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)遇到一些問(wèn)題可以網(wǎng)上匿名向圖書(shū)館咨詢(xún)，館員對(duì)于咨詢(xún)及時(shí)進(jìn)行反饋，調(diào)整讀者的閱讀認(rèn)同感與最終得到的領(lǐng)悟。匿名的方式可以避免公眾污名與自我污名對(duì)讀者帶來(lái)的負(fù)面影響。從而鼓勵(lì)讀者進(jìn)行閱讀。分析此種方法對(duì)讀者的效果，發(fā)現(xiàn)之間存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。

4 提升館員業(yè)務(wù)素質(zhì)助力閱讀療法

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為大學(xué)生處于青年后期成年前期之初的階段，情緒情感容易出現(xiàn)兩極性，易喜易怒。根據(jù)大學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，可能在進(jìn)行閱讀療法中遇到問(wèn)題時(shí)中途放棄。館員在進(jìn)行閱讀療法推廣時(shí)應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)注意推廣言辭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀者的閱讀問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)整。學(xué)會(huì)與讀者交流溝通，掌握閱讀療法所需書(shū)目，了解書(shū)目?jī)?nèi)容，確定所選書(shū)目對(duì)于讀者是有效的，并且根據(jù)讀者需求及時(shí)更新書(shū)目。

參考文獻(xiàn)

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[5]https：//baike.so.com/doc/1648400-1742331.html

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