基于“科學(xué)與人文”視角的小學(xué)教學(xué)管理

鄒文鳳

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生教育活動的初始階段，在教學(xué)管理中融入科學(xué)與人文要素是十分必要的。以現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)管理發(fā)展現(xiàn)狀為寫作切入點，在簡要分析小學(xué)校園文化建設(shè)力度不夠、管理結(jié)構(gòu)體系的僵硬化、教師教學(xué)管理激勵機制的不完善、教師教學(xué)管理理念有待加強等科學(xué)與人文視角下小學(xué)教學(xué)管理發(fā)展存在的問題后，提出一系列科學(xué)與人文視角下小學(xué)教學(xué)管理的有效途徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)與人文；小學(xué)教學(xué)；管理策略

在新課程改革背景下，在小學(xué)教學(xué)管理中融入科學(xué)化與人文化理念已經(jīng)成為各校開展教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要途徑。這篇文章先是簡要敘述先進教學(xué)管理理念的缺失、科學(xué)民主管理方式的缺失等小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，隨后提出一系列科學(xué)與人文視角下小學(xué)教學(xué)管理的有效途徑。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)管理發(fā)展現(xiàn)狀

（一）先進教學(xué)管理理念的缺失

現(xiàn)階段仍有很多小學(xué)在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，如，一些學(xué)校強調(diào)對學(xué)生進行學(xué)科知識教學(xué)，忽視對學(xué)生開展實踐活動。與此同時，一些小學(xué)教學(xué)管理人員沒有隨時代變遷變更教學(xué)管理理念，先進教學(xué)管理經(jīng)驗的缺失會影響學(xué)校的長足發(fā)展與進步。

（二）科學(xué)民主管理方式的缺失

經(jīng)過調(diào)查與研究后可以發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)的重大事項都是由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員進行決定，教師很少有發(fā)表自己意見與建議的機會，其每一步都是需要根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員制訂的規(guī)章管理規(guī)定進行的，教師很少會按照自身的需求與目標(biāo)開展教學(xué)管理工作，長此以往會打消教師的積極性與主動性。

二、簡析科學(xué)化與人文化

（一）科學(xué)化內(nèi)涵

新課程改革政策的落實逐漸將終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念提上各個小學(xué)開展教學(xué)活動的日程上來。小學(xué)階段的教學(xué)作為學(xué)生教育活動開展的基礎(chǔ)和前提，在小學(xué)階段構(gòu)建科學(xué)全面的管理制度將促進學(xué)校的長期發(fā)展與進步。與此同時，在小學(xué)教學(xué)管理制度構(gòu)建時需要格外注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。因此，在小學(xué)教學(xué)管理過程中關(guān)注學(xué)校的整體辦學(xué)特點，全方面培養(yǎng)教師的教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)就成為科學(xué)化教學(xué)管理的重要前提。

（二）人文化內(nèi)涵

隨著社會的進步與發(fā)展以及居民物質(zhì)生活水平的提高，學(xué)生的知識訴求也在逐漸增強。現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生文化知識水平的提升，還需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與人文素質(zhì)。對此，在小學(xué)教學(xué)管理中就要融入以生為本的理念。通常來講，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，若想要傳播人文素養(yǎng)就必須從教師做起，通過教師教學(xué)職業(yè)觀與道德觀等要素的培育來逐步提升教師的師德，用言語與行動讓學(xué)生切實感受到人文主義關(guān)懷的優(yōu)勢。綜上所述，在小學(xué)教學(xué)管理中融入科學(xué)化內(nèi)涵的同時加強人文主義要素是十分必要的。

三、科學(xué)與人文視角下小學(xué)教學(xué)管理發(fā)展存在的問題

（一）教師教學(xué)管理理念有待加強

當(dāng)前由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，其各個學(xué)校小學(xué)教師的教學(xué)管理理念也不盡相同。其教師將更多的關(guān)注點放在該學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高方面，很少對學(xué)生開展科學(xué)人文素養(yǎng)的培育；加之教師受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的影響，在某種程度上來講影響科學(xué)與人文教學(xué)管理的發(fā)展與進步。

（二）教師教學(xué)管理激勵機制的不完善

小學(xué)內(nèi)部完善的激勵制度對于教師高效教學(xué)活動的開展以及科學(xué)人文教學(xué)管理理念的落實具有重要的引導(dǎo)促進作用。但是一些小學(xué)內(nèi)部忽視科學(xué)人文教學(xué)管理理念的實施以及相應(yīng)激勵體系的完善。

（三）管理結(jié)構(gòu)體系的僵硬化

經(jīng)過調(diào)查與研究后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下在眾多的小學(xué)中仍舊以公立學(xué)校居多，其受學(xué)校體制與性質(zhì)的影響，相比較于私立學(xué)校缺乏相應(yīng)的競爭機制，很多管理類崗位上的工作人員經(jīng)常會在同一職位上任職多年而不發(fā)生任何變動。僵硬化與單一化的管理結(jié)構(gòu)體系與任職體系在某種程度上來講會使一些教學(xué)管理人員仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理經(jīng)驗開展教研活動，長此以往會使學(xué)校的管理體制存在較嚴(yán)重的弊端，不利于學(xué)校科學(xué)人文教學(xué)管理的發(fā)展。

（四）小學(xué)校園文化建設(shè)力度不夠

良好的校園文化會以其獨特的理念與精神促進學(xué)校教學(xué)水平與管理水平的進步與發(fā)展，同時也是學(xué)校整體教學(xué)特色與教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。但是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都將發(fā)展重點放在教學(xué)水平層面，進而忽視小學(xué)校園文化的建設(shè)。例如，有一些小學(xué)會加重校園內(nèi)部的物質(zhì)文化建設(shè)，使其內(nèi)部缺少相應(yīng)的特色；有一些小學(xué)雖然會定期開展一些形式豐富的文化活動，但是其缺乏相應(yīng)的內(nèi)涵，使其校園文化建設(shè)力度不夠。綜上所述，以上這些情況都會使校園內(nèi)部規(guī)章管理體系不夠科學(xué)化與嚴(yán)謹(jǐn)化，導(dǎo)致校園文化缺少相應(yīng)的人文視角，很難引起教師與學(xué)生積極主動地去自覺遵守并成為內(nèi)在驅(qū)動力。

四、科學(xué)與人文視角下小學(xué)教學(xué)管理的有效途徑

（一）學(xué)校管理體系的完善

經(jīng)過調(diào)查與研究后可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分小學(xué)在管理體系與管理模式的構(gòu)建方面仍舊是不完善和不科學(xué)的。若想在新課改的時代背景下加強小學(xué)教學(xué)的科學(xué)人文管理水平就必須要將工作開展的重點放在學(xué)校管理制度的改革創(chuàng)新層面。首先，小學(xué)班主任應(yīng)該全面透徹分析現(xiàn)階段學(xué)校的實際教學(xué)水平與運營情況，并以此為基礎(chǔ)將科學(xué)發(fā)展觀“以人文本”的理念和社會客觀發(fā)展規(guī)律融入其中，逐漸將小學(xué)教學(xué)管理體系進行深化改革與完善；其次，小學(xué)班主任在構(gòu)建小學(xué)班級管理體系時還需要充分意識到學(xué)生教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)班級學(xué)生積極發(fā)表自身對學(xué)校教學(xué)管理體系構(gòu)建的意見與看法，并及時指出學(xué)校管理制度中的不合理現(xiàn)象；與此同時，學(xué)校班主任在構(gòu)建教學(xué)管理體系后還應(yīng)該及時交給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生進行審閱，根據(jù)各方面的意見及時進行整改，以此保證學(xué)校管理體系的科學(xué)化和人文化。

（二）教師教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展

小學(xué)整體教學(xué)水平的高低與學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的高低是檢驗學(xué)校教學(xué)是否具有生機活力的重要途徑與首要目標(biāo)。對此，深化教學(xué)體制改革是科學(xué)與人文視角下促進小學(xué)教學(xué)管理水平提升的重要舉措。首先，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與班級管理理論。新課程改革政策的核心是“新”，其主要是指教師教學(xué)理念與教學(xué)模式的革新，學(xué)校的教研領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該緊隨時代的變遷積極采取“引進來和走進去”的方式，定期組織小學(xué)內(nèi)部教師學(xué)習(xí)新課程的理念與模式，用新型科學(xué)觀、發(fā)展觀、人才教育觀等理念更新來徹底替代原有的教師觀和教學(xué)觀，逐步走向教學(xué)改革的道路。其次，將教學(xué)體制改革與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合。學(xué)校的小學(xué)班主任要在校園內(nèi)部構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)型教研平臺，將各個年級組最新的教研成果放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，定期組織學(xué)年內(nèi)教師到網(wǎng)站上進行學(xué)習(xí)，將科學(xué)與人文的教學(xué)理論與小學(xué)實際教學(xué)活動進行有機融合，以此提高小學(xué)教學(xué)管理水平。

（三）在校園內(nèi)創(chuàng)造科學(xué)與人文的教學(xué)管理環(huán)境

當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校受應(yīng)試教育理念的影響，其將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和專業(yè)技能的增長為學(xué)校開展教學(xué)的首要前提與核心，很少會對學(xué)生的思維與理念進行相關(guān)的培養(yǎng)。通常來講，教師是學(xué)校教學(xué)活動開展的引導(dǎo)者與組織者，只有自身意識到將科學(xué)與人文理念融入小學(xué)教學(xué)管理的重要性，才會在教學(xué)管理過程中對學(xué)生開展人性化的模式管理。因而，小學(xué)班主任在小學(xué)校園內(nèi)部創(chuàng)造和諧溫馨的人文教學(xué)環(huán)境就變得尤為重要。與此同時，小學(xué)班主任在為學(xué)生創(chuàng)造人文教學(xué)管理環(huán)境時，還需要注重對學(xué)生開展科學(xué)文化素質(zhì)教育與思想素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的實際心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建具有針對性的特色教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生德、智、體、美、勞的全方面發(fā)展。

（四）教師綜合素養(yǎng)的提高

教師的教學(xué)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)對于學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的示范引導(dǎo)作用。通常來講，小學(xué)生年齡較小，其心理上和生理上的發(fā)育尚不完善，教師的言行活動將會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。對此，若想在科學(xué)人文視角下開展小學(xué)教學(xué)管理工作，就必須不斷提高教師的綜合素養(yǎng)。

首先，學(xué)校在對教師進行招聘時應(yīng)該將關(guān)注重點放在教師的綜合素養(yǎng)方面，在對教師招聘后還應(yīng)該定期對其開展人文科學(xué)教學(xué)管理理念的相關(guān)知識培訓(xùn)，不斷提高小學(xué)班主任的綜合素養(yǎng)與教學(xué)管理水平。其次，學(xué)校的有關(guān)管理人員還應(yīng)該積極組建校內(nèi)教師進行交流與探討，在交流與互動中逐漸形成科學(xué)人文的教學(xué)管理理念與模式。再次，小學(xué)班主任作為班級的管理人員與領(lǐng)導(dǎo)人員還應(yīng)該定期在學(xué)校內(nèi)或者年組內(nèi)組建讀書教研活動。例如，有關(guān)管理人員可以在教師辦公室內(nèi)部設(shè)置讀書角落，放置具有人文化與科學(xué)化內(nèi)涵的書籍以供教師進行閱讀與學(xué)習(xí)，在保證教師閱讀廣泛性的同時，還可以讓教師根據(jù)自身所教授科目進行閱讀書籍的合理選擇，逐步提高教師的教學(xué)管理水平。最后，改進教師教研活動的時效性與實踐性。歷來各個學(xué)校都是通過教研活動來提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率，若想在此背景下增強課堂教學(xué)管理的科學(xué)化與人文化要素，就要徹底改變以往傳統(tǒng)教學(xué)單一刻板的教學(xué)局面，將時效性理念融入教研活動之中，切實將教學(xué)活動中存在的問題進行科學(xué)全面的解決。

綜上所述，在科學(xué)與人文視角下開展小學(xué)教學(xué)管理活動對于學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校整體教學(xué)管理水平的提升等方面具有重要的促進作用。

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編輯 魯翠紅