山區(qū)少數(shù)民族學生的小學語文寫作教學策略探討

曲木石千

摘 要：隨著現(xiàn)在科技水平的提高，越來越多的傳播工具進入了少數(shù)民族居住的村寨。漢語的使用范圍越來越廣，許多山區(qū)的少數(shù)民族學校開始逐步形成漢語的第二語言環(huán)境，開始加強對少數(shù)民族學生作文教學水平的重視程度。教師需要在教學過程中采取創(chuàng)新的教學方案，著重于引導，激發(fā)少數(shù)民族學生的寫作熱情，幫助學生培養(yǎng)良好的寫作習慣，最終能達到克服少數(shù)民族語言與漢語書寫語言轉(zhuǎn)換中的障礙，同時需要注意的是教師需要加強作文的個性化教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；語文寫作；教學策略

對于來自山區(qū)的少數(shù)民族學生來說，他們從小只生活在自己民族語言的環(huán)境里，很少接觸外界，所以對他們作文的教學責任更加重大。在小學語文的學習中，學會寫作，是每一個學生的必修課。近幾年來黨和政府對山區(qū)少數(shù)民族學生的教育投入了更多的人力、物力，爭取做到教育基礎(chǔ)資源的提高，改善山區(qū)少數(shù)民族學生基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。另外，當前山區(qū)少數(shù)民族人民的溫飽問題已經(jīng)基本解決，生活水平也有了很大程度上的提高，而且現(xiàn)在的科技傳播工具也已經(jīng)逐步進入了山區(qū)人家，比如廣播電視、手機、電腦等等。這樣更有利于學生學習漢語，可以把漢語帶進大山的深處。從近幾年學生的學習情況來看，山區(qū)少數(shù)民族學生的寫作能力遠遠高過以往的學生，但是還是有許多問題需要我們來解決。我們要切實有效地提高山區(qū)少數(shù)民族學生的寫作能力，要注重教學策略的創(chuàng)新。

一、激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣

俗話說，興趣是最好的老師，寫作興趣的培養(yǎng)也是少數(shù)民族學生提高寫作水平的關(guān)鍵因素。而小學也是學生良好學習習慣培養(yǎng)的重點階段，這將有利于學生對接下來作文寫作框架的構(gòu)建。少數(shù)民族學生因為特殊的民族文化背景，能歌善舞，當他們聽到音樂時，就會自然產(chǎn)生很濃厚的興趣。這種民族舞蹈也能讓他們產(chǎn)生很愉快的情感體驗，可以極大地提高他們的興趣。因此，我們在制定小學語文寫作教學目標的時候，要注意情感體驗方面的因素，教師要以引導教學為主。激發(fā)少數(shù)民族學生的寫作興趣和熱情，讓少數(shù)民族學生更加愿意寫作。教師需要注意的是在培養(yǎng)學生寫作興趣的過程中，不需要過多強調(diào)各種規(guī)矩和框架，應該鼓勵學生大膽去寫，讓學生勇于表達自己心中所想，消除寫作的神秘感。讓學生對寫作產(chǎn)生一種放松的心態(tài)，明白寫作的意義：寫作是為了自我表達和與人交流，培養(yǎng)學生初步的寫作意識。當山區(qū)少數(shù)民族學生在語文課上講述自己遇到的困惑、問題時，教師要積極幫忙解答，可以在他的作文后認真地寫上自己的理解和分析。加強與學生之間的溝通。隨著教師與學生之間不斷交流，那么寫作話題的內(nèi)容也會逐步提高，這種簡單的交流方式會在不經(jīng)意間增強學生和老師之間的感情，也可以促進山區(qū)少數(shù)民族寫作意識的初步養(yǎng)成，進一步提高了學生的寫作熱情。

在作文命題的布置上，教師需要考慮這個命題能否引起學生的興趣，是否可以與學生產(chǎn)生共鳴。因此命題的布置需要與學校的實際情況相關(guān)聯(lián)，讓學生在一個活動中有良好豐富的情感體驗，這樣才能讓他們記下自己的所見、所聞、所感，并且真實表達自己內(nèi)心的想法。比如，在山區(qū)冬天下雪的日子里，教師可以帶領(lǐng)學生觀賞雪景或者打雪仗、堆雪人的活動。節(jié)假日期間，教師可以組織學生進行社會調(diào)研的活動，像調(diào)查社會破壞生態(tài)環(huán)境的情況，然后以作文的形式寫下對活動經(jīng)過的感想與體驗后的心情。通過這種由實踐活動產(chǎn)生情感表達的教學過程，可以讓學生了解到作文是生活中的重要部分，可以進一步激發(fā)他們的寫作興趣，讓學生更樂于進行書面表達，對作文的學習也增強了自信心。

二、加強個性化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

首先教師要培養(yǎng)學生做到獨立觀察，引導學生多角度地觀察生活，揭露事情的本質(zhì)，敢于提出不同的觀點，進行表達的創(chuàng)意培養(yǎng)。但是，因為山區(qū)少數(shù)民族學生生活的視野比較單一，閱歷也不夠，創(chuàng)新意識還比較缺少，所以教師的教學目標不可以定得太高，只要少數(shù)民族學生初步達到言之有理有據(jù)，就應該適當給予表揚與鼓勵，讓學生感受到個性化創(chuàng)新帶來的成功的喜悅。第二，教師要為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，對學生寫作的束縛與框架也需適當減少，鼓勵學生進行自由的表達和有意識的創(chuàng)新，多讓學生進行作文的自主命題，減少命題作文的頻率。教師不僅僅要注意對學生作文興趣的培養(yǎng)，更重要的是需要注意如何讓學生興趣的深層化。小學階段的學生有著對事物強大的好奇心，極容易對周圍的事物產(chǎn)生興趣，但只有當學生興趣愛好達到很深的程度，才會有較強的穩(wěn)定性，作文教學的個性策略也會有可持續(xù)的發(fā)展。在教師進行寫作教學活動中，要從每個學生的作文中找出相對應的個性和愛好，要著重注意學生情緒的表達。比如，教師對因成績較差流露出自卑情緒的同學，要善于開導，引導學生在寫作中奮起，逐步強化學生對寫作的興趣的穩(wěn)定性。

綜上所述，在對山區(qū)少數(shù)民族學生的語文作文教學中，教師需要立足于寫作，關(guān)注學生的心態(tài)。針對不同的學生的性格制定相應的寫作教學目標，循序漸進，這樣才能促成山區(qū)少數(shù)民族學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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編輯 高 瓊