試論小學語文課堂教學環(huán)節(jié)設置

張麗美

摘 要：從預習檢查，自主學習；情境創(chuàng)設，導入新課；小組討論，合作探究；課堂練習，檢測成果幾方面重點探討小學語文課堂教學環(huán)節(jié)設置的策略，旨在為小學語文一線教師提供一定的借鑒參考，確保小學語文課堂教學各環(huán)節(jié)的有效銜接，優(yōu)化小學語文教學結構，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學環(huán)節(jié)；設置

課堂教學環(huán)節(jié)設置是小學語文教育教學活動開展的重要內(nèi)容，對語文高效課堂構建、學生綜合能力培養(yǎng)均具有積極推動與促進作用，促使小學語文課堂教學朝著嚴謹化、科學化、高效化的方向發(fā)展。對此，筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗，對小學語文課堂教學環(huán)節(jié)設置的策略提出以下幾點建議。

一、預習檢查，自主學習

預習檢查是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，以了解學生課前自主情況為主要目標，并根據(jù)學生預習檢查的反饋及時調(diào)整課堂教學方案，使得小學語文課堂教學能夠有的放矢。對此，教師可以在教學之前為學生設計導學案，以個人或者小組的形式進行課前預習，在課堂教學環(huán)節(jié)中可以通過教師檢查、學生自我檢查、小組檢查等方式了解學生的自學情況，為小學語文后續(xù)教學活動的順利開展奠定基礎。

例如，在蘇教版四年級語文《維生素C的故事》預習檢查中，可以由小組組長檢查組內(nèi)成員對本課的生字、生字的掌握情況，隨后組員對組長的預習情況加以檢查，聽寫完畢之后組內(nèi)成員相互交換批改，最后將其交由教師審閱。通過這樣的方式可以加深學生對本課知識點的理解，于正式學習之前掌握生字、生詞等重點內(nèi)容，在減輕教師負擔的同時，進一步培養(yǎng)學生的自主學習意識。

二、情境創(chuàng)設，導入新課

情境創(chuàng)設是小學語文課堂教學導入環(huán)節(jié)的常用方式，其中包括問題情境創(chuàng)設、生活情境創(chuàng)設、多媒體情境創(chuàng)設、故事情境創(chuàng)設等。對此，在小學語文課堂教學過程中，教師要吃透小學語文教材中的知識點，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求創(chuàng)設與文本內(nèi)容相承接的教學情境，喚醒學生已有的生活情感經(jīng)驗，促使學生產(chǎn)生強烈的探索興趣與求知欲望，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，以潤物無聲的方式導入新課。

例如，在蘇教版四年級語文教材《“番茄”太陽》一課知識點的講解時，教師可以從題目入手為學生創(chuàng)設問題情境：同學們，你們看！這篇課文的題目是《“番茄”太陽》，為什么要叫“番茄”太陽呢？這是一種修辭手法嗎？而且，為什么要將題目中的番茄兩字加上雙引號呢？這一系列問題的提出必然會與學生的思想情感產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)學生的求知欲望，隨后學生便會回歸文本對其進行分析解決，為本課后續(xù)教學環(huán)節(jié)的銜接埋下伏筆。

三、小組討論，合作探究

在小學語文課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的教育教學理念，從傳統(tǒng)教學模式的桎梏之中解放出來，將小學語文課堂教學的主動權轉移到學生手中，強化學生主體意識。在此基礎之上，教師要秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生劃分為幾個合作小組，每個合作小組的人數(shù)控制在4～6人，由教師為學生布置學習任務，各小組在交流討論、合作研究中共同完成學習任務，加深學生對文本內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學效率。

例如，在蘇教版四年級語文教材《普羅米修斯盜火》一課的講解時，教師可以為學生布置如下學習任務：（1）你認為普羅米修斯是一個什么樣的人？（2）在文章中2～6節(jié)中，找出表現(xiàn)普羅米修斯精神品質(zhì)的句子，并分析這些句子表現(xiàn)出普羅米修斯何種精神品質(zhì)？（3）你認為宙斯是怎樣的神？并在文中找出具體地方論證觀點。（4）在“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火?！薄爱斔弥瞧樟_米修斯觸犯了天時規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。”這兩句話中“決心”與“決定”有何不同之處？隨后，各小組圍繞這些問題進行交流討論，在這一環(huán)節(jié)中教師要游走于學生當中對其進行適當?shù)狞c撥與指導。各小組討論結束后派代表上臺展示本組成果。最后，由教師進行點評總結。

四、課堂練習，檢測成果

練習是檢測學生對知識的掌握程度、夯實課堂教學成果的途徑之一，更是小學語文課堂教學活動開展的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學語文課堂教學中教師要精心設計課堂練習環(huán)節(jié)，通過練習了解學生學習的有效性，檢驗語文課堂教學目標的達成度。對此，小學語文教學中的課堂練習內(nèi)容應具有多元化特征，不應該單單局限于課后練習題，更要發(fā)揮教師的教學引導作用，圍繞教學難點、重點及學生學習情況進行科學設計。

例如，在蘇教版四年級語文《江雪》這一古詩的講解之后，教師可以為學生設計如下練習題目：

（1）同桌之間相互背誦《江雪》。

（2）《江雪》的作者是 ，他是 朝詩人，前兩句描寫 ，后兩句表現(xiàn)出詩人 。通過《江雪》我們可以看出詩人的人格品質(zhì) 。

（3）多媒體展示《題秋江獨釣圖》故事，引導學生對比這首古詩與《江雪》的異同之處。

通過練習任務的設置可以進一步夯實基礎知識，實現(xiàn)背誦教學與鑒賞教學的緊密聯(lián)系，對學生思維品質(zhì)、學習能力的深化發(fā)展大有裨益。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要以教材為藍本，結合學生身心發(fā)展的課堂訴求明確語文教學目標，精心設計教學方案，滲透教學難點及重點，并通過預習檢查、情境創(chuàng)設、小組討論、課堂練習等教學環(huán)節(jié)的順利銜接優(yōu)化小學語文教學結構，提高小學語文課堂教學活動實效性。

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編輯 杜元元