談微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱曉琴

摘 要：語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要立足素質(zhì)教育所提出的需求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，能夠給學(xué)生打造不同的知識(shí)體驗(yàn)平臺(tái)。微課是一種全新的知識(shí)講解模式，可以對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行高效的講解，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以語(yǔ)文教師可借助微課對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)，這樣能提升學(xué)科教育的創(chuàng)新性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效培養(yǎng)。為此，分析語(yǔ)文教師如何在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用微課。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；微課；小學(xué)生；閱讀教學(xué)；學(xué)科能力

素質(zhì)教育要求語(yǔ)文教師改變之前的授課模式，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)課程教育可以深度理解所學(xué)的知識(shí)。在對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，讓學(xué)生參與到閱讀討論中。微課可以對(duì)一些碎片化的知識(shí)進(jìn)行高效的講解，也能將一些抽象的知識(shí)以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的探索。為此，語(yǔ)文教師可借助微課開展創(chuàng)新性的小學(xué)閱讀教學(xué)，強(qiáng)化整體學(xué)科教育的成效性。

一、對(duì)微課的理解

微課是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，旨在借助信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的展示，對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行直觀的分析，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)科教師借助微課開展知識(shí)教育，能夠提升知識(shí)講解的實(shí)效性，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分的利用[1]。同時(shí)，微課教學(xué)的使用可以讓小學(xué)生接受不同的知識(shí)教育，感受到學(xué)科知識(shí)所呈現(xiàn)的魅力，這樣可以調(diào)動(dòng)知識(shí)教學(xué)的靈活性。

二、語(yǔ)文教師借助微課實(shí)施閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文教師借助微課給小學(xué)生開展閱讀教學(xué)，能改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的限制，讓學(xué)生在閱讀課堂中發(fā)揮自己的想象思維和能動(dòng)性，讓閱讀教學(xué)更加具有鮮活性。同時(shí)，語(yǔ)文教師可借助微課展示一下抽象性的課程知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深度的理解，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)。

三、語(yǔ)文教師合理運(yùn)用微課實(shí)施閱讀教學(xué)的策略

（一）利用微課實(shí)施課前預(yù)習(xí)

在對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要想合理運(yùn)用微課提升授課效率，可以開展三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)教育。第一，利用微課開展課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入。在對(duì)小學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師如果要讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，那么就可以增加學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，這樣有助于閱讀教學(xué)效率的提升。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，語(yǔ)文教師可以先借助信息技術(shù)整理相關(guān)的文章內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，回答教師提出的幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題?！拔恼碌亩温浣Y(jié)構(gòu)有著怎樣的特點(diǎn)？”“作者在該篇文章中運(yùn)用哪些描寫方法，有著怎樣的作用？”“通讀文章，思考作者在文章中所蘊(yùn)含的情感有哪些？對(duì)此你怎么看？”這樣可以給學(xué)生開展創(chuàng)新性的課程預(yù)習(xí)引導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解。

（二）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課

小學(xué)生在接受語(yǔ)文教師知識(shí)教育的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，這樣就影響閱讀教學(xué)的成效性。所以語(yǔ)文教師可以在閱讀課堂教學(xué)中借助微課給學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識(shí)教育，讓他們收獲更高層面的知識(shí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之前借助信息技術(shù)搜集和整理有關(guān)圓明園的文字、圖片以及視頻資料，將這些資料整理為三到五分鐘的微課資源。學(xué)生觀看這些資料，則可以對(duì)圓明園進(jìn)行深度的理解，感受到圓明園的歷史。這樣也可以增加學(xué)生對(duì)圓明園毀滅內(nèi)容的理解，引導(dǎo)他們樹立正確的情感態(tài)度，要積極抵抗外來(lái)侵略勢(shì)力，要為維護(hù)自己的祖國(guó)和文明而奮斗。

（三）借助微課實(shí)施課后總結(jié)教育

語(yǔ)文教師借助微課對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，不單單是在閱讀教學(xué)之前設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以在課后習(xí)題中借助微課讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感進(jìn)行梳理。例如，在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，分析文章所表達(dá)的情感，然后在課程教學(xué)結(jié)束之后利用微課提出幾個(gè)思考問(wèn)題?！氨酒恼略诙温浣Y(jié)構(gòu)上體現(xiàn)的特點(diǎn)是什么？”“請(qǐng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，思考本篇文章對(duì)單元其他文章在描寫手法上有著怎樣的區(qū)別？”“結(jié)合當(dāng)前國(guó)家建設(shè)情況，思考開國(guó)大典起到的歷史影響?！边@樣能提升課堂教學(xué)的延伸性，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的成效性，增加學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，引導(dǎo)他們端正自身的情感態(tài)度。

語(yǔ)文教師要想提升閱讀教學(xué)成效性，可以借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的知識(shí)教育，不僅可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行深度的理解，也能讓學(xué)生在剖析寫作方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的教育。語(yǔ)文教師可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后延伸中有效運(yùn)用微課，這樣能提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鑫.對(duì)話理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的合理運(yùn)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（10）：73.

[2]解婷，張?zhí)鹛?用微激趣，以微提效：淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017（6）：7.

[3]陳景峰.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017（5）：58.

編輯 魯翠紅