基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)課堂建設(shè)的策略研究

侯旭

摘 要：縱觀我國(guó)教育改革發(fā)展的目標(biāo)和方向，從知識(shí)本位的雙基教學(xué)，到以學(xué)生為主體的三維目標(biāo)，再到富有時(shí)代性的核心素養(yǎng)，都在深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，基礎(chǔ)教育肩負(fù)著引領(lǐng)新時(shí)期的課程改革和育人模式變革的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)生合作學(xué)習(xí)課堂；策略研究

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要基礎(chǔ)教育從整體上推動(dòng)各教育教學(xué)環(huán)節(jié)的變革，整合利用教育資源，并且轉(zhuǎn)型的課堂教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義、即人的意義。即培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式、優(yōu)秀的品格。

一、合作學(xué)習(xí)是改觀課堂內(nèi)氣氛的學(xué)習(xí)方式

在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)理念的提出，要求教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力作為教學(xué)的核心任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中如火如荼地開(kāi)展。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，不斷提升學(xué)生的分析能力、問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。

最近發(fā)展區(qū)理論為合作學(xué)習(xí)的合理性提供了一定程度的支持。合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的學(xué)習(xí)方式，一步步把原本不可能的任務(wù)變成現(xiàn)實(shí)，使現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平一點(diǎn)點(diǎn)提高。教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式相比，學(xué)生在與教師或小組同伴一起學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得更好。合作學(xué)習(xí)改觀課堂內(nèi)氣氛，教學(xué)質(zhì)量會(huì)提高，學(xué)生心理會(huì)改善，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)嫣岣?，學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)（堅(jiān)持、自控力、樂(lè)觀、勇氣）等方面的明顯提升。建立小組成員積極相互的依存關(guān)系，一旦形成，他們個(gè)人的成功與小組其他成員的成功是密不可分的。

素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，素養(yǎng)的培育需要學(xué)生歷真正有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于核心問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，基于自主預(yù)習(xí)的小組學(xué)習(xí)。這就與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不謀而合，培養(yǎng)小組合作交流技巧，制作小組進(jìn)步目標(biāo)等，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、協(xié)作互助的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生提供多種多樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)成功互動(dòng)，積極互賴，師生、生生之間的多項(xiàng)交流，將班組授課制的條件下學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求樹(shù)立正確的教育理念，能夠?qū)逃龁?wèn)題及教育規(guī)律理解和把握，是教育實(shí)踐者，不斷增強(qiáng)教育思維能力。教師首先要體驗(yàn)合作，學(xué)會(huì)合作，尤其課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)（通過(guò)優(yōu)質(zhì)提問(wèn)和理解促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考）、學(xué)情預(yù)設(shè)、課堂調(diào)控、目標(biāo)落實(shí)、時(shí)間分配上建立課程發(fā)展觀。樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀，課堂上你是一位循循善誘的引領(lǐng)者，是一位神情專注的傾聽(tīng)者，是一位參與其中的思辨者，每一章、每一段、每一點(diǎn)到處感受著生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的激情，無(wú)不體現(xiàn)著教師合作學(xué)習(xí)的理念。

由此，核心素養(yǎng)以合作學(xué)習(xí)為載體，深植課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。不同學(xué)科的合作學(xué)習(xí)方式不盡相同，卻都指向培養(yǎng)學(xué)生具有積極有效的問(wèn)題解決方法的科學(xué)精神。

二、問(wèn)題式引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

在一節(jié)高年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力：課件出現(xiàn)第一幅繪本插圖。觀察發(fā)現(xiàn)，這幅圖中，其中一個(gè)重要角色頭上已有一句臺(tái)詞，教師拋磚引玉，順勢(shì)為另一個(gè)角色插入顯示話語(yǔ)的插圖符號(hào)，然后提問(wèn)“Who knows what does Mr Rabbit say out？”（誰(shuí)知道兔子先生說(shuō)了什么？）問(wèn)題式引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，將孩子們的思路完全拓展開(kāi)。思維就此活躍起來(lái)后，教師順勢(shì)出示協(xié)作任務(wù)卡：給故事中五幅插圖的角色增設(shè)臺(tái)詞。填寫(xiě)任務(wù)卡，小組協(xié)作。每一個(gè)角色就等于有了六句臺(tái)詞。鼓勵(lì)學(xué)生在原文基礎(chǔ)上盡可能豐富表演內(nèi)容。提示學(xué)生在語(yǔ)言內(nèi)容、表演方式、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面綜合思考，進(jìn)而為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)搭建支架。

在一節(jié)“分?jǐn)?shù)的大小比較”的數(shù)學(xué)課上，教者提出問(wèn)題：先猜一猜哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？能想辦法驗(yàn)證一下嗎？此問(wèn)題一提出就抓住了學(xué)生的好奇心以及求知欲望，致使學(xué)生迫不及待與伙伴們展開(kāi)討論。運(yùn)用猜想、驗(yàn)證、觀察、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)等活動(dòng)讓原本很枯燥的知識(shí)變換學(xué)習(xí)方式，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上生成新知識(shí)，并在合作探究的過(guò)程中，形成了不畏困難、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課文模式，注重生生課堂，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教授的過(guò)程中，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的合作協(xié)同能力進(jìn)行培養(yǎng)。課堂上，任何一個(gè)孩子都要進(jìn)行事務(wù)設(shè)置，通過(guò)小組合作形式使學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。使學(xué)生能夠在小組協(xié)作的過(guò)程中，體會(huì)合作思維的拓展與延伸，進(jìn)而獲得成功的喜悅。比如，我在進(jìn)行《猴王出世》這一課文教學(xué)時(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與小組合作能力，圍繞“我國(guó)的四大名著經(jīng)典人物形象”這一主題，將全班同學(xué)分為7個(gè)小組，以小組為單位，對(duì)所讀過(guò)名著中經(jīng)典人物進(jìn)行討論，并選取一個(gè)最為熟悉的《西游記》中孫悟空的人物形象進(jìn)行練習(xí)，分析人物形象。

在結(jié)束練習(xí)后，我還讓學(xué)生以小組形式輪流進(jìn)行文章朗讀。朗讀結(jié)束后，還由學(xué)生來(lái)品評(píng)文章的優(yōu)劣，教師進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，事事有人做。使他們?cè)谑斋@成功喜悅的同時(shí)，也領(lǐng)略了經(jīng)典著作，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生讀好書(shū)的興趣。核心素養(yǎng)的理念貫穿教學(xué)始終，成為引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域更上一層樓的指路航標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的堅(jiān)實(shí)階梯，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)各學(xué)科課程，以及各種學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展。作為教師，更需要結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索更為行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正感受學(xué)科魅力，能夠讓學(xué)生的內(nèi)心深處、思維深處都涌動(dòng)智慧的浪花，體現(xiàn)思維與思想的靈動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許利芬，邱春輝.小組合作學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的重要途徑[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2018（2）：106-117.

[2]吳志美.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（1）：25.

編輯 溫雪蓮