張馨月

[摘 要]? 小學(xué)高年級(jí)閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中備受關(guān)注的內(nèi)容之一，而審題是正確解題的前提，是幫助學(xué)生掃除解題障礙和避免錯(cuò)誤的關(guān)鍵?；跀?shù)學(xué)學(xué)科“化歸”的基本思想，結(jié)合案例對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解的審題進(jìn)行一定的思考與嘗試，對(duì)有效提高學(xué)生閱讀理解的審題能力大有裨益。

[關(guān)鍵詞]? 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;“化歸”思想;審題策略

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解審題的現(xiàn)狀透視

小學(xué)高年級(jí)閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中備受關(guān)注的內(nèi)容之一，而審題是正確解題的前提，是幫助學(xué)生掃除解題障礙和避免錯(cuò)誤的關(guān)鍵。審題，不僅需要閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，還要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。它是對(duì)題目的含義進(jìn)行分析、研究，從而正確把握問(wèn)題、明確要求、確定答題方式的一個(gè)過(guò)程。在平時(shí)教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生的抱怨：“這題我明明會(huì)的，怎么當(dāng)時(shí)就答不出來(lái)呢？”“這題我答的應(yīng)該是對(duì)的，怎么被扣分了？”“我怎么就沒(méi)注意到要填‘本文中的‘成語(yǔ)呢？”“題目要求打勾，我卻粗心地畫(huà)了橫線?！?/p>

近年來(lái)，閱讀理解題在語(yǔ)文能力的考查中所占比重逐漸增加，而學(xué)生在該題中也最容易失分。審題是解題的靈魂，是保證圓滿解題的前提。研究表明，學(xué)生因?qū)忣}不當(dāng)而導(dǎo)致失分的比率高達(dá)27%。審題的一點(diǎn)偏差就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者的情感走向把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致答題走向偏失、丟分。

在閱讀理解中，有的學(xué)生不知該從什么地方入手，有的學(xué)生答題答不到點(diǎn)子上或答題不完整，還有的學(xué)生本來(lái)會(huì)做的題，卻因?yàn)閷忣}的失誤而丟掉分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致成績(jī)不理想。其根本原因就是學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的審題技巧，沒(méi)有良好審題、解題的習(xí)慣，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)高年級(jí)閱讀理解審題的常見(jiàn)誤區(qū)

為了了解高年級(jí)學(xué)生閱讀理解的審題情況，筆者對(duì)本校五年級(jí)400名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

[審題策略 總是 經(jīng)常 偶爾 看完題目，提筆就寫 266人 111人 43人 畫(huà)出題目的關(guān)鍵詞 60人 201人 139人 深入思考，逐題研究 22人 29人 349人 ]

結(jié)合以上調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)幾種常見(jiàn)的審題誤區(qū)。

（一）審題意識(shí)淡薄，缺乏耐心、細(xì)心

接近九成的學(xué)生通常是看完題目，提筆就寫。這部分學(xué)生習(xí)慣于在老師的指導(dǎo)下被動(dòng)審題，或由于考試氛圍緊張，拿到題目不能完整地將要求讀完，常常一目十行，粗粗瀏覽就下筆，導(dǎo)致看錯(cuò)題、看漏題。

（二）思維定勢(shì)，沒(méi)有深入思考

有些學(xué)生一類題目做多了，再遇到同類型題，就不再把題看完，或不假思索，按“老印象”解答。比如，在做“用√給加點(diǎn)字選擇正確讀音”這類題時(shí)，√會(huì)在學(xué)生腦海里留下很深的印象，再做這類題時(shí)，要求換成了畫(huà)橫線，可學(xué)生就視而不見(jiàn)，直接打上√。有些文章的事物會(huì)被作者賦予新的引申涵義，很多學(xué)生看到某個(gè)詞句，再結(jié)合自己平常的閱讀積累就認(rèn)為已經(jīng)理解了，不愿意再深入地審題，常導(dǎo)致錯(cuò)誤理解題意，答偏、失分等。

（三）沒(méi)有閱讀習(xí)慣，應(yīng)付了事

有些學(xué)生平時(shí)不愿意閱讀，也沒(méi)有一定的閱讀方法，被師長(zhǎng)逼著閱讀也是一目十行，常常一本書(shū)讀下來(lái)，什么也沒(méi)留下。答題時(shí)，也是這樣匆匆一瞥，在還沒(méi)有理解、沒(méi)有充分思考的情況下就匆忙動(dòng)筆，影響了解題能力的形成。

筆者認(rèn)為，學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)不但關(guān)系到他們解題能力的形成與發(fā)展，還關(guān)系到他們成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立。它不僅有利于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，還會(huì)使他們終身受益。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地在平時(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)，逐步幫助他們培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，掌握科學(xué)的解題技巧，提高獨(dú)立審題的能力。

三、“化歸”思想的內(nèi)涵

（一）“化歸”思想的定義

“化歸”不僅是一種重要的解題思想，也是一種最基本的思維策略，更是一種有效的數(shù)學(xué)思維方式。所謂的“化歸”思想方法，就是在研究和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)采用某種手段將問(wèn)題通過(guò)變換使之轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到解決的一種方法。一般總是將復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)變換轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題;將難解的問(wèn)題通過(guò)變換轉(zhuǎn)化為容易求解的問(wèn)題;將未解決的問(wèn)題通過(guò)變換轉(zhuǎn)化為已解決的問(wèn)題?？傊?，“化歸”在數(shù)學(xué)解題中幾乎無(wú)處不在?！盎瘹w”的基本功能是：化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化陌生為熟悉、化隱為顯。

（二）“化歸”思想的意義

“化歸”思想原本是最基本的數(shù)學(xué)思想，具體表現(xiàn)為分類討論、類比、聯(lián)想等，通過(guò)轉(zhuǎn)化來(lái)體現(xiàn)，即由未知向已知轉(zhuǎn)化，由繁向易的轉(zhuǎn)化，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)范化。其實(shí)這一思想在數(shù)學(xué)許多領(lǐng)域都有體現(xiàn)，有助于其他數(shù)學(xué)思想的理解和掌握。在“化歸”思想指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就能在新舊知識(shí)間建立起聯(lián)系，并將其轉(zhuǎn)化，這不但有助于他們對(duì)新知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，還有助于將新接觸的知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，大幅度地提高了學(xué)習(xí)效率。

研究表明：人的思維有很強(qiáng)的歸因傾向，解決問(wèn)題前，總是習(xí)慣于先聯(lián)想自己曾經(jīng)處理或解決過(guò)的類似問(wèn)題的方法或手段。表面看新信息多，考查面廣，有一定難度，但在“化歸”思想的指導(dǎo)下審題，就與平時(shí)解過(guò)的類型題還原后沒(méi)什么兩樣，為解決問(wèn)題指明方向，找到正確的解題思路。

四、高年級(jí)閱讀理解審題對(duì)于“化歸”思想的理性訴求

（一）高年級(jí)閱讀理解的常見(jiàn)題型

筆者根據(jù)本地區(qū)各學(xué)校統(tǒng)一用的小學(xué)語(yǔ)文單元測(cè)試卷，歸納了小學(xué)高年級(jí)閱讀理解的幾種常見(jiàn)題型。

（1）選擇正確的讀音或恰當(dāng)?shù)淖衷~搭配，找近義詞、反義詞、填關(guān)聯(lián)詞等。

（2）概括段意、文意、中心思想、人物性格等，或找出中心句、承上啟下句等。

（3）聯(lián)系上下文理解某個(gè)詞或某句話在文中的含義、作用，體會(huì)兩個(gè)詞語(yǔ)選用哪個(gè)更好一些，為什么。

（4）根據(jù)文章中心提問(wèn)核心問(wèn)題。

（5）按要求找出或運(yùn)用修辭手法，理解其在文中的作用。

（6）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)填空。

（7）給文章加上恰當(dāng)?shù)念}目。根據(jù)文意，補(bǔ)充句子或段落，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感想和體會(huì)。

（8）文章的寫作順序或說(shuō)明方法的理解與運(yùn)用。

（二）高年級(jí)閱讀理解審題對(duì)于“化歸”思想的理性訴求

從上述常見(jiàn)題型不難看出，閱讀理解題考查的主要是學(xué)生對(duì)重要詞句含義的理解與把握、對(duì)信息的篩選與整合、對(duì)內(nèi)容或觀點(diǎn)的理解、對(duì)表達(dá)方式或技巧的鑒賞等。不少學(xué)生讀完題后很難理解，不知從何下手。面對(duì)有限的資源，如何才能更清楚地明白題意呢？

1.必須具備問(wèn)題的分析意識(shí)

其實(shí)，“化歸”不僅是一種有效的數(shù)學(xué)思維方式，還是一種重要的解題思想，一種最基本的思維策略。它強(qiáng)調(diào)用某種手段將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，化繁為簡(jiǎn)、化陌生為熟悉、化隱為顯，進(jìn)而解決問(wèn)題。

2.有效把握關(guān)鍵信息

學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多樣的閱讀題，不知從哪個(gè)角度入手，在文本中無(wú)法找到直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，反復(fù)思考查找，耽誤了大量時(shí)間，有時(shí)仍會(huì)答錯(cuò)。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于題目的關(guān)鍵信息沒(méi)有有效把握，往往囫圇吞棗地理解了題干的要求，就開(kāi)始在文章中尋找或者自己組織答案，沒(méi)有抓到問(wèn)題當(dāng)中的關(guān)鍵信息或暗示信息。這正是對(duì)“化歸”思想的理性訴求。

3.善于思維橫向延伸與縱向拓展

審題“化歸”思想關(guān)鍵要以掌握的知識(shí)和技能為前提，進(jìn)行思維橫向延伸與縱向拓展，觸類旁通，解決問(wèn)題。挖掘隱性信息，需要?jiǎng)佑迷兄R(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，將零碎信息去粗取精、去偽存真，進(jìn)行整合與分析，做到“對(duì)癥下藥”，避免答非所問(wèn)。針對(duì)不同的題型，“化歸”與之相應(yīng)的審題切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審題思維，避開(kāi)審題誤區(qū)。無(wú)論涉及哪方面的知識(shí)都可緊密結(jié)合背景材料，審清題意，運(yùn)用“化歸”思想，把“舊”的原理運(yùn)用到“新”的情景中分析解題思路，有主次地選擇角度、分清層次作答。將抽象的語(yǔ)文能力要求與具體的語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，對(duì)有抽象語(yǔ)文能力指向要求的問(wèn)題，用自己熟悉的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決。

五、基于“化歸”思想的高年級(jí)閱讀理解審題實(shí)踐例析

審題即“弄清問(wèn)題”，是正確解題的前提和關(guān)鍵。題型特點(diǎn)不同，審題方法也不同。審題訓(xùn)練作為課堂教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，旨在幫助學(xué)生把好審題關(guān)。筆者教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“化歸”思想審題，此處，例舉了幾種較為典型的審題策略。

（一）巧抓題眼，化繁為簡(jiǎn)

審題要能準(zhǔn)確解讀和提取信息。心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，觀察與思維是緊密聯(lián)系的，并始終伴隨著思維活動(dòng)。教學(xué)中，面對(duì)語(yǔ)言冗長(zhǎng)、紛繁復(fù)雜、指向不清的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地觀察，圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，迅速鎖定題眼，幫助他們更好地理解題意，理清解題思路。

【案例1】《飛向太空》短文節(jié)選

人類對(duì)浩瀚無(wú)垠的太空向往已久。從嫦娥奔月的神話到亦真亦幻的《西游記》，人們把太空描述成妙不可言的神仙世界。在人們的想象中，太空是一個(gè)至善至美的天堂。然而，在現(xiàn)實(shí)世界里，太空絕不像人們想象的那樣浪漫。進(jìn)入太空，人類要面對(duì)的是險(xiǎn)境而非仙境。載人航天飛行要解決的問(wèn)題也遠(yuǎn)不只是“高處不勝寒”。

題目：拓展鏈接

艙外航天服是一套防護(hù)和應(yīng)急救生的復(fù)雜系統(tǒng)，用于保證宇航員出艙安全。目前，“太空行走”是中國(guó)載人航天的下一個(gè)目標(biāo)，而成功研制艙外航天服則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必備條件之一。請(qǐng)你聯(lián)系選文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)艙外航天服應(yīng)具有哪些功能？

審題解析：這是一道拓展題，雖然前面陳述了很多，但學(xué)生抓住題眼的話，不難發(fā)現(xiàn)，本題就是問(wèn)艙外航天服的功能，前面一長(zhǎng)串的話只是一種導(dǎo)引，對(duì)題目的解釋說(shuō)明而已。

學(xué)生要想正確快速把握題意，巧抓題眼、化繁為簡(jiǎn)是關(guān)鍵。這種“化歸”法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，解決粗線條審題帶來(lái)的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生也感受到動(dòng)手操作是一種很好的審題方法和思考策略。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生提高了審題效率。

（二）追本溯源，化難為易

閱讀理解的每個(gè)問(wèn)題都是根據(jù)文本的字詞句篇設(shè)計(jì)的，題干大都包含兩部分：作者的話和命題者的話。作者的話出現(xiàn)在題干中無(wú)疑會(huì)給我們一些提示，順著題干就可以找到每道題的出題點(diǎn)，挖掘原詞句的隱含信息或深層含義，從而確定答案所處的位置;認(rèn)真閱讀上下文，揣摩關(guān)鍵詞句，更深刻地理解作者想要表達(dá)的意思，準(zhǔn)確答題。

【案例2】《平分生命》短文節(jié)選

①男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，她是他唯一的親人。所以男孩愛(ài)妹妹勝過(guò)愛(ài)自己。

②然而，災(zāi)難再一次降臨在這兩個(gè)不幸的孩子身上。妹妹染上重病需要輸血。但醫(yī)院的血液太昂貴，男孩沒(méi)有錢支付任何費(fèi)用。盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)的費(fèi)用，但不輸血妹妹就會(huì)死去。

③作為妹妹唯一的親人，男孩的血型和妹妹相符。醫(yī)生問(wèn)男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛。男孩稍一猶豫，10歲的大腦經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。

④抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向著鄰床上的妹妹微笑。抽血完畢后，男孩聲音顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生，我還能活多長(zhǎng)時(shí)間？”

問(wèn)題：“男孩稍一猶豫，10歲的大腦經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。”請(qǐng)問(wèn)男孩“深思熟慮”了哪些問(wèn)題？

審題解析：題目問(wèn)的是男孩深思熟慮了什么，這句話源自文中，解題時(shí)可以追溯到文中的所在位置，挖掘句子的隱含信息，往前往后找尋答案，經(jīng)過(guò)縝密的思考，加以概括，就可以較為全面地答題了。

教師應(yīng)該讓學(xué)生們意識(shí)到追本溯源、化難為易這種審題思想的重要性。材料文本永遠(yuǎn)都是閱讀題的基礎(chǔ)，而閱讀理解題考查的就是學(xué)生對(duì)文本的理解是否達(dá)到了一定的程度，是否能夠把握文本中各部分之間的關(guān)系，是否能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行品鑒和欣賞。學(xué)生必須時(shí)刻樹(shù)立起從文本中提取信息的意識(shí)，才能有效提高閱讀題的審題、答題質(zhì)量。

（三）虛實(shí)相生，化陌生為熟悉

“轉(zhuǎn)化”是“化歸”思想的精髓，主要是指把陌生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為較熟悉的問(wèn)題，是一個(gè)由繁到簡(jiǎn)、由暗到明的過(guò)程。審題時(shí)，我們不應(yīng)停留在問(wèn)題上，而應(yīng)將原問(wèn)題轉(zhuǎn)換成容易解決的另一個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮，即“題在書(shū)外，理在書(shū)中”。這種審題策略，指在發(fā)現(xiàn)陌生事物與熟悉事物間具有某種聯(lián)系并加以遷移的邏輯推理和科學(xué)研究方法。如“虛實(shí)答題法”，只要問(wèn)題本身是“實(shí)”的，便要以“虛的思想感情”為答案;只要問(wèn)題是“虛”的，便要以“實(shí)的事實(shí)或行為”為答案。凡是文中描述的事實(shí)和行為，都屬于“實(shí)”，“虛”則指思想和感情。按照這種解題技巧，即便給五、六年級(jí)學(xué)生出中考題，他們遇到從未見(jiàn)過(guò)的閱讀概括、理解、分析、表述、賞析題，也會(huì)運(yùn)用公式輕松“推”出答案。

【案例3】《淚水中收獲力量》短文節(jié)選

離開(kāi)汶川時(shí)，30歲的羌族婦女郭秀蓮?fù)业谋衬依锶艘淮t櫻桃。

今年的櫻桃又大又甜。郭秀蓮曾經(jīng)算過(guò)，自家的兩畝櫻桃能賣到兩萬(wàn)元。然而，櫻桃還沒(méi)來(lái)得及摘，地震就發(fā)生了……

郭秀蓮的一句話，讓我思忖至今：“只要樹(shù)還在，明年就會(huì)結(jié)果，誰(shuí)說(shuō)明年不會(huì)是一個(gè)豐收年呢？”

順著她指的方向望去，那紅彤彤的一片，是山上最鮮艷的色彩…… 題目：“郭秀蓮的一句話，讓我思忖至今：‘只要樹(shù)還在，明年就會(huì)結(jié)果，誰(shuí)說(shuō)明年不會(huì)是一個(gè)豐收年呢？”你是怎么理解這句話的？

審題解析：題目的主體是郭秀蓮說(shuō)過(guò)的一句話，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)都屬于行為，而行為屬于我們前面說(shuō)的“實(shí)”，既然問(wèn)題是“實(shí)”的，那么答案肯定是“虛”的，即人物的思想感情。我們很容易便發(fā)現(xiàn)這種思想感情可以用“積極”“樂(lè)觀”來(lái)概括。

在閱讀理解中，有些問(wèn)題往往以一種全新甚至是陌生的形式出現(xiàn)，語(yǔ)言晦澀難懂，表達(dá)曲折繁雜，這種虛實(shí)相生、化陌生為熟悉的審題策略，將題目變得簡(jiǎn)單，容易上手。

在審題策略的選用中，我們要注意把握試題“化歸”的方向。學(xué)生在審題時(shí)，要養(yǎng)成迅速梳理、審視題目?jī)?nèi)在邏輯的好習(xí)慣，耐心、細(xì)心，克服思維定勢(shì)。審題策略需要平時(shí)多實(shí)踐、多領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，以有效提高學(xué)生閱讀理解的審題能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊世明.轉(zhuǎn)化與化歸[M].鄭州：大象出版社，2000.

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[3]馬云.五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的行動(dòng)研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2011.

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[5]黃保余.語(yǔ)文閱讀得高分策略與技巧[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）