李娜 張君

[摘 要]? ?教師素養(yǎng)是決定翻轉(zhuǎn)課堂實施成效的關(guān)鍵因素，是教師準確定位自我角色與創(chuàng)建高效課堂的重要前提。美國翻轉(zhuǎn)課堂對教師素養(yǎng)的要求具體分為實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學信念、個性化的教學理念、較強的學科教學知識、獨特的教學設(shè)計能力、熟練的信息技術(shù)運用能力以及靈活的課堂教學管理能力，等等。其素養(yǎng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)要求，對我國實施翻轉(zhuǎn)課堂具有啟示。

[關(guān)鍵詞]? 美國;翻轉(zhuǎn)課堂;教師素養(yǎng)

2017年“黨的十九大報告”明確指出“要高度重視網(wǎng)絡(luò)教育，落實立德樹人的根本任務(wù)，推進教育公平，努力讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，這既為教育改革指明了方向，同時也對新時代背景下的教師素養(yǎng)提出了新要求;2018年，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》指出了新時期教師教育發(fā)展的目標任務(wù)，注重提升教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平及創(chuàng)新能力，并據(jù)此提出了十大行動，主要包括教師素質(zhì)提升行動、“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動、教師隊伍優(yōu)化行動等。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代的產(chǎn)物，是以信息技術(shù)為觸發(fā)點、以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新型教學模式，實現(xiàn)了課上與課下教學環(huán)節(jié)的顛倒，轉(zhuǎn)為課下傳遞知識，課上內(nèi)化知識，旨在實現(xiàn)以“學生學習活動”為中心的個性化教學。但翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中存在教師翻轉(zhuǎn)意識薄弱、課堂管理角色失位或錯位、課下與課上教學內(nèi)容斷裂以及信息技術(shù)應(yīng)用能力不強等問題，嚴重影響了學生的學習積極性。只有大力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能有效地解決此類問題，實現(xiàn)教師有效地“教”，促使學生有效地“學”。因此，美國的經(jīng)驗可供借鑒。

一、美國教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的背景

翻轉(zhuǎn)課堂是與美國推進教育信息化進程中相伴而生的，與美國的個體本位價值觀念、個性化教學理念有著較高的契合度。

（一）教育信息化：翻轉(zhuǎn)課堂實施的現(xiàn)實基礎(chǔ)

自21世紀以來，美國相繼推出了信息化戰(zhàn)略，并通過立法形式加強教育信息化建設(shè)，出臺了一系列與教師信息素養(yǎng)有關(guān)的政策文件，旨在提升教育質(zhì)量，促進教育公平。2002年《不讓一個孩子掉隊法案》中指出：“教育改革的核心在于教師的培訓以及如何將信息技術(shù)運用于教學活動中，以期通過技術(shù)手段提升教育水平”。2010年聯(lián)邦教育部發(fā)布了《改革美國教育：技術(shù)賦能于學習》（Transforming American Education：Learning Powered by Technology，簡稱《NETP2010》）的文件，再次指出應(yīng)將“信息技術(shù)融合于各個學習要素，無論在校內(nèi)還是校外，學習應(yīng)以學生為中心，學生應(yīng)是積極主動的參與者，應(yīng)實現(xiàn)自主學習，教師也應(yīng)對學生進行個性化教學”[1]。2008年《美國國家教育技術(shù)標準（教師版）》（National Educational Technology Standards for Teachers）[2]與2010年的美國國家教育技術(shù)規(guī)劃對教師提出了同樣的要求，即教師應(yīng)以信息技術(shù)為手段將專業(yè)知識、教學資源、學習內(nèi)容與自我經(jīng)驗進行整合，為學生帶來更為有效的教學。2011年《In TASC示范核心教學標準》（In TASC Model Core Teaching Standards： A Resource for State Dialogue）對翻轉(zhuǎn)課堂中教師素養(yǎng)的要求更加明確，這些政策的出臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了外部驅(qū)動力。

（二）個體本位價值觀：翻轉(zhuǎn)課堂實施的文化基礎(chǔ)

最初，美國林地公園高中的兩位教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了“幫助缺課的學生及時學習新內(nèi)容，將自己上課的全過程錄制成視頻，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使學生可以依據(jù)自己的時間觀看視頻，完成教學內(nèi)容的學習”[3]。此模式不僅給缺課學生帶來了幫助，而且得到了其他學生與老師的高度認可。翻轉(zhuǎn)課堂是基于美國教育文化生成的新型教學模式，對于美國教師而言，此模式不僅符合其自主備課的教學習慣，而且與其日常的教學方式相契合。他們可以依據(jù)學生特征自主選擇教學內(nèi)容，靈活地進行教學設(shè)計，體現(xiàn)了以教師個體為本位的價值觀念;對于美國學生而言，美國頒布了《不讓一個孩子掉隊》的教育法案，旨在促進教育公平，最大限度地滿足每位學生的學習需求，體現(xiàn)了以學生個體為本位的價值觀念。翻轉(zhuǎn)課堂的價值取向在于實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以“翻”促“轉(zhuǎn)”，實現(xiàn)了教學理念、教學結(jié)構(gòu)以及教學要素的翻轉(zhuǎn)。面向個體的教育理念，旨在滿足不同個體的學習需求，從而提升學生整體的學習能力;課上與課下教學環(huán)節(jié)的顛倒，旨在促進知識的內(nèi)化，在知識學習的基礎(chǔ)上提升學生成長需要的必備能力;師生角色的重新定位、教材內(nèi)容的二次解讀、教學內(nèi)容與學習時空的靈活選擇等。翻轉(zhuǎn)的目的在于實現(xiàn)高效教學，促進學生發(fā)展與教師專業(yè)成長。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂具有的內(nèi)在特質(zhì)與美國的教育文化相契合，彰顯了個體本位的價值觀念。

（三）個性化教學：翻轉(zhuǎn)課堂實施的教育基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將學什么、如何學、何時學以及何地學的選擇權(quán)重新交還給學生，這極大地迎合了美國個性化教學的理念。美國崇尚以個體為本位的個體文化，重在突出個體差異，而且因受到民主與自由社會文化的影響，形成了自由、平等、尊重的教育文化，促使教師形成了獨特的教育方法與教育思維。教育文化影響教育方式，美國的課堂教學強調(diào)交流與互動，師生平等對話，教師鼓勵學生提出質(zhì)疑與自我觀點，而且教師在教學過程中更加注重研究性學習法，即進行探究性學習和基于問題的學習，為課堂討論營造了良好的學習氛圍[4]。此外，美國較為注重“求異思維”，重視個體的想法與感受、培養(yǎng)學生的興趣與提升綜合素質(zhì)，旨在培養(yǎng)每個學生分析問題與解決問題的能力，從而提升學生整體的教育質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂所需的以學生學習活動為中心的教學、教師與學生間平等的關(guān)系、學生自主合作研究學習的方式等，均與美國文化基因和教育元素相呼應(yīng)，旨在實現(xiàn)個性化教學。

二、美國對教師翻轉(zhuǎn)課堂素養(yǎng)的要求

美國《公共教育網(wǎng)絡(luò)與教育周報》 （Public Education Network and Education Week）的全國民意調(diào)查表明：“教師素養(yǎng)對于提高教育質(zhì)量起關(guān)鍵作用，改變美國教育的首要途徑是提升教師素養(yǎng)”[5]。NCATE的藍絲帶小組于2010年發(fā)布了幫助教師適應(yīng)未來教學需要的建議，并指出教師如何將自己的工作系統(tǒng)化以及如何將數(shù)據(jù)知識整合到教學中去。同年，國家教育計劃明確指出教師應(yīng)不斷超越傳統(tǒng)教學，形成21世紀的教師素養(yǎng)，將批判性思維、解決復雜問題的能力、合作交流以及媒體運用能力融入不同的教育領(lǐng)域?！陡母锩绹逃杭夹g(shù)賦能于學習》與《In TASC示范核心教學標準》（以下簡稱“In TASC教師標準”）中也指出，教師要以學生為中心，將信息技術(shù)作為進行教育教學的有效手段，保障每個學生的學習權(quán)力，實現(xiàn)個性化教學，具有良好的個人品德與正確的教學觀、較強的學科教學知識與教學技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力以及思辨能力。為此，本文基于教師的基本素養(yǎng)，深入探討有效實施翻轉(zhuǎn)課堂所需的教師素養(yǎng)，主要從教學觀念、教學知識以及教學能力三方面加以闡述，并依據(jù)政策要求以及翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，將教師的翻轉(zhuǎn)課堂素養(yǎng)細化為以下幾點。

（一）堅定的教學信念

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要正確教學觀的指導，需要教學信念的支撐，這就需要教師形成翻轉(zhuǎn)信念。翻轉(zhuǎn)信念是指教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認可，是促使教師主動實施翻轉(zhuǎn)課堂行為發(fā)生的內(nèi)在動力?！?012年美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施有效價值的調(diào)查報告，報告中指出99%的受訪教師表示愿意在下一年使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是根植于美國教育文化而衍生出來的新型教學模式，受其文化影響，美國教師形成了選擇性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一的文化特性，而這種文化特性有助于教師形成翻轉(zhuǎn)信念。在美國翻轉(zhuǎn)課堂中，“教師最顯著的教育思維是尊重思維與創(chuàng)新思維，尊重思維是雙向的，是指教師與學生相互尊重，教師將學生視為具有獨立人格的人”[7]，這也是師生關(guān)系平等的前提。而且翻轉(zhuǎn)課堂注重學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，鼓勵學生提出問題與探究問題。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的積極表現(xiàn)可以使教師獲得較強的自我效能感，增強教師的職業(yè)情感。“最近許多研究已經(jīng)表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于學生的學習有著積極的影響”[8]，而教師的效能水平與學生的成就和學術(shù)成果積極相關(guān)。此外，教師通過“掌握經(jīng)驗、替代經(jīng)驗以及獲得社會公信力而堅定實施翻轉(zhuǎn)課堂的信念”[9]。據(jù)美國教育部發(fā)布的Race to the Top - District（Technical Review Form）得知，“翻轉(zhuǎn)課堂確實提升了高中學生的學業(yè)成績，改善了學生的學習行為與表現(xiàn)，而且美國教師、企業(yè)以及媒體均對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式持有支持的態(tài)度”[10]。由此可見，美國的教育文化、教師的教育思維和自我效能感是翻轉(zhuǎn)信念形成的基礎(chǔ)。

（二）個性化的教學理念

美國教師的個性化教學理念是在尊重個性與差異的基礎(chǔ)上形成的，2011年美國州際教師評估與支持協(xié)會頒布的“In TASC教師標準”指出：“教師要尊重并學會處理學生間的差異，依據(jù)學習者特有的經(jīng)歷、能力、前知識以及文化價值觀等，采用多種教學方式與教學設(shè)計”[11]。師生平等關(guān)系也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了良好的條件，使教師“教”與學生“學”的活動處于輕松愉快的氛圍中。教師有效地“教”可以促使學生積極主動地“學”，教師通過觀察每位學生的課堂表現(xiàn)，可以準確地把握每位學生的心理，掌握教學的度，實現(xiàn)因材施教，這既可以觀察出學生遇到的問題，及時提供恰當?shù)闹笇?，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生辯證地分析問題的能力。此外，美國倡導個體本位論，強調(diào)個體在社會中的作用，重視個體的權(quán)利與價值。在翻轉(zhuǎn)課堂中，美國教師以學生的興趣、學習規(guī)律以及知識規(guī)律為依據(jù)，選取或制作教學視頻與組織課堂教學，注重發(fā)揮學生的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的目的與個體本位論有較高的契合度，旨在實現(xiàn)學生的個性化學習，注重學生個體的個性、想法與權(quán)利，培養(yǎng)學生成為自主協(xié)作的學習者。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂上教師講授的時間，重在突出小組合作與自主探究的學習方式，這使得教師有充足的時間關(guān)注到每位學生，為其提供個性化的指導。由此可見，教師個性化的教學理念推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實施，也促進了學生的個性化發(fā)展。

（三）較強的學科教學知識

2010年，《改革美國教育：技術(shù)賦能于學習》中指出：“教師要具有較強的學科教學知識，將信息技術(shù)整合在教育教學中”。美國翻轉(zhuǎn)課堂中教師的學科教學知識可具體表現(xiàn)為教師將所教學科內(nèi)的概念、規(guī)律、事實等具體知識在翻轉(zhuǎn)課堂中呈現(xiàn)出來，并將教育學知識、心理學知識以及自身的學科知識轉(zhuǎn)化成易于學生理解的表征形式的知識。學科教學知識是專業(yè)知識與教育學科知識相互融合的體現(xiàn)，通過教學實踐，教師將其轉(zhuǎn)化為管理和指導學生學習的知識。美國實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師既要知道“教什么”，也要知道“如何教”，更要知道如何才能“教得好”。教師要以信息技術(shù)為抓手，準確把握與運用學科教學知識，選擇或制作符合學生學習規(guī)律與學科知識規(guī)律的視頻，并通過深入了解學生的個體差異，即認知水平、已有知識經(jīng)驗、興趣點以及思維方式等，對學生進行針對性指導。而這種針對性的指導往往以學生個體真實的學習需要或興趣點為切入點，積極引導學生探索自我的原始想法，開發(fā)學生的想象力，最終將無意識或潛意識地“玩”逐漸內(nèi)化為有意識、積極主動地“學”，既要完成知識的傳授，也要發(fā)揮育人功能。

（四）良好的教學設(shè)計能力

在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)具有較強的教學設(shè)計能力，將各類知識在腦中形成“知識圖譜”，依據(jù)所教學生的特征，形成不可復制的知識結(jié)構(gòu)與教學設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“好的教學設(shè)計能力應(yīng)體現(xiàn)在教師要清楚知道學生在上課前做什么，明確教學目標，對教學各個方面做好安排，如教學大綱、課程結(jié)構(gòu)、教學進度、小組活動、教學指導等”[12]，可具體表現(xiàn)為實現(xiàn)課下與課上教學內(nèi)容的有機統(tǒng)一，使學生課下學習與課上討論環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯性，有機共存于一個整體性的教學設(shè)計中，兩者相互促進與補充。教師在教學設(shè)計上具有很大的靈活性，可以依照學生情況、個體教學經(jīng)驗自主選擇教學內(nèi)容，獨自完成教學設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程主要包括課前學生以視頻為載體汲取知識，課上在教師指導下進行討論學習。因此，教師應(yīng)準確把握課前學習內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，達成布魯姆認知分類的六個思維目標。課前視頻學習是課堂教學的“基礎(chǔ)工程”，重在記憶與理解;課堂教學是對課下學習內(nèi)容的內(nèi)化與補充，是“上層建筑”，重在達成運用、分析、評價、創(chuàng)新四個高階思維目標[13]?！癐n TASC教師標準”指出：“教師要具備培養(yǎng)學生解決問題的能力、創(chuàng)造力、溝通能力以及合作、批判精神等素養(yǎng)”，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只有具備較強的教學設(shè)計能力，才能更好地調(diào)動學生參與討論的積極性，提升學生分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)造力等關(guān)鍵能力，營造良好的學習氛圍。

（五）熟練的信息技術(shù)運用能力

2011年，美國教育部發(fā)布了《教師利用數(shù)據(jù)影響教學的能力：挑戰(zhàn)與保障》研究報告，指出：“全美教師要利用學生成績等數(shù)據(jù)來驅(qū)動教學和評價，聯(lián)邦政府鼓勵并支持教師利用數(shù)據(jù)改進教學”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)為信息技術(shù)的運用能力，包括選取與制作教學視頻以及熟練操作網(wǎng)絡(luò)平臺的能力。教學視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，選取與制作優(yōu)質(zhì)的、有效的教學視頻是教師勝任翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。優(yōu)質(zhì)的教學視頻既包含優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，也包括畫面的美觀程度;有效的教學視頻具體表現(xiàn)為“三有”，即有效果、有效率、有效益，能夠在有限時間內(nèi)吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣以及調(diào)動學生學習的積極性，重在強調(diào)教學視頻對學生學習的作用。然而，選取與制作優(yōu)質(zhì)、有效的教學視頻需要教師具有較強的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。一方面，教師在選取視頻材料時，能夠及時使用信息技術(shù)對其進行準確地定位與分析，教師是視頻發(fā)現(xiàn)者;另一方面，教師還應(yīng)具備制作教學視頻的能力，創(chuàng)造出與學生年齡特征與心理發(fā)展階段相適應(yīng)的教學視頻，教師是視頻制作者。此外，教師應(yīng)熟練運用網(wǎng)絡(luò)平臺，實時監(jiān)測學生的學習情況，及時給予評價，幫助學生高質(zhì)量地完成翻轉(zhuǎn)課堂中的“基礎(chǔ)工程”任務(wù)。

（六）靈活的課堂教學管理能力

課堂教學管理能力是確保教學秩序、提升翻轉(zhuǎn)課堂教學成效的關(guān)鍵因素?！癐n TASC教師標準”指出：“教師的角色已經(jīng)從發(fā)號施令者變成了學習領(lǐng)導者，促進學習者盡其所能取得最大成就”。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要明確自己在課堂中的地位與作用，兼顧教育者與管理者的職能，不僅能夠靈活地利用課堂空間，為學生提供合作學習與探究的機會，跟蹤觀察學生的學習表現(xiàn)，及時提供個性化指導，而且還要善于利用各種方式引發(fā)學生產(chǎn)生積極學習的交互行為，在良好的學習氛圍中拓展學生的思維、提升學生的能力。此外，教師需合理運用管理者職能，對課堂教學進度、學生討論狀態(tài)、目標達成度等進行實時監(jiān)控，靈活地把握課堂，確保課堂每一環(huán)節(jié)有序開展，避免出現(xiàn)課堂散沙現(xiàn)象。由此可見，靈活的課堂教學管理能力是教師不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)。

三、對我國教師翻轉(zhuǎn)課堂素養(yǎng)提升的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域內(nèi)實施已出現(xiàn)諸多不適，尤其是與教師素養(yǎng)的不適。因此，教師職前培養(yǎng)與在職培訓應(yīng)尤為注重理念的轉(zhuǎn)變與能力的提升。本文將以美國翻轉(zhuǎn)課堂對教師素養(yǎng)的要求為借鑒，基于教師視角從教學理念與教學能力兩方面提出些許建議。

（一）翻轉(zhuǎn)教學理念，重塑教育思維

教師轉(zhuǎn)變教學理念有助于重塑教育思維。翻轉(zhuǎn)課堂旨在實現(xiàn)個性化的“教”與“學”，教師個性化“教”才能幫助學生實現(xiàn)個性化“學”。在師生交往方面，“應(yīng)由主體性轉(zhuǎn)為共生主體間性的師生交往形態(tài)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中真正體現(xiàn)師生之間、生生之間的平等交流，而非突出某一方而弱化另一方”[14]。師生應(yīng)形成共在、共生、共享、共育的多邊共生關(guān)系，而非教師完全掌控教學主動權(quán)。此外，教學理念的翻轉(zhuǎn)還需要轉(zhuǎn)變教學目的，由外在功利性轉(zhuǎn)向內(nèi)在人本性;教學方法由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“個性化指導”;教學內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)向多元;最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變教學觀，由主體性轉(zhuǎn)向共生性。此外，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思維，逐漸形成尊重思維與創(chuàng)新思維。尊重思維是師生平等交往的基礎(chǔ)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要給予學生足夠的尊重，采取“接地氣”的方式與學生交流，注重交往語言與交往行為，使學生逐漸適應(yīng)小組合作的學習方式，將這種學習方式轉(zhuǎn)化為日常性的學習習慣。此外，教師應(yīng)鼓勵學生主動表達自我想法，這種想法的表達應(yīng)源于學生內(nèi)在的學習需求，而非迫于外在壓力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要個性化的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂沒有給教師規(guī)定明確的教學方式，教師可以充分利用自身的教學經(jīng)驗并整合相關(guān)知識靈活地處理教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探究能力，逐漸使學生形成創(chuàng)新思維。

（二）強化數(shù)據(jù)意識，提升信息技術(shù)運用能力

數(shù)據(jù)意識、知識、能力是當下教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)教學的典型案例之一，網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容由數(shù)據(jù)構(gòu)成，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻也是由多種不同的數(shù)據(jù)組成。為了提高教學視頻質(zhì)量，教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂中的“基礎(chǔ)工程”——課前學習環(huán)節(jié)，“不斷強化數(shù)據(jù)意識，在教學活動中具有發(fā)現(xiàn)有價值數(shù)據(jù)的敏銳觸角，快速確定有價值的教學材料”[15]。此外，教師需具備一定的數(shù)據(jù)知識與數(shù)據(jù)處理能力，將教學內(nèi)容與數(shù)據(jù)知識相結(jié)合，在課前視頻選取與制作環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，不斷地改進教學方法。據(jù)資料顯示，“有些視頻資源存在畫面過于簡單、枯燥、用時較長、內(nèi)容過于簡單或難度較大等問題，引起學生的反感”[16]。因此，教師在選取與制作教學視頻時，應(yīng)以學生基礎(chǔ)知識水平與年齡階段特征為依據(jù)，彈性地處理視頻內(nèi)容，使視頻內(nèi)容滿足學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師還應(yīng)熟練運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，能夠快速準確地定位所需的教學材料，通過線上測試等方式隨時監(jiān)測與檢查學生課下學習視頻的情況，并與學生展開在線交互活動，完成學習評價環(huán)節(jié)，及時給予反饋，促進學生自主學習。

（三）注重內(nèi)容設(shè)計的連貫，提升教學設(shè)計能力

課前環(huán)節(jié)與課堂環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的連貫與統(tǒng)一是教師教學設(shè)計能力提升的重要體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學內(nèi)容的連貫與統(tǒng)一是指課下教學視頻內(nèi)容和課上學生討論內(nèi)容的連貫性，以及教師教學指導與教學內(nèi)容的一致性，而這兩點恰恰是教師所忽略的方面，致使翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中常出現(xiàn)教學內(nèi)容斷裂、教學指導不當以及課堂散亂現(xiàn)象。因此，只有確保教學內(nèi)容的連貫，才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，提升翻轉(zhuǎn)課堂的實施成效。首先，教師在選取或制作教學視頻前，需在大腦中形成清晰的教學設(shè)計或“知識結(jié)構(gòu)圖”，明確本節(jié)課的教學主線，將教學主線貫穿于整個教學過程中，尋求教學視頻內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，并以學生課下學習的視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，在課堂上指導學生以問題為基點展開討論。這既有利于學生鞏固與內(nèi)化課程知識，也能夠培養(yǎng)學生分析問題與合作探究的能力;其次，教師課堂指導應(yīng)明確指導目的、指導時間、指導方式，而且教師指導的目標應(yīng)在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以深化，兩者應(yīng)保持一致而非相互獨立;最后，“教師應(yīng)鼓勵學生進行反饋，基于學生視角進一步調(diào)整教學材料與教學活動，并對學生的接受程度做出評估”[12];此外，教師指導應(yīng)聯(lián)系學生的生活體驗，將思想、情感等隱性知識以恰當?shù)姆绞絺鬟f給學生，彌補教學視頻單一傳授知識的缺陷。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已廣泛應(yīng)用于不同國家的不同領(lǐng)域。在我國教育領(lǐng)域內(nèi)，它顛覆了傳統(tǒng)教學模式，為我國教育改革提供了新方向。雖然翻轉(zhuǎn)課堂沒有固定的翻轉(zhuǎn)方式，但對教師素養(yǎng)卻有著普適的要求。美國翻轉(zhuǎn)課堂對教師素養(yǎng)的要求，對我國教師素養(yǎng)的提升有借鑒意義。但在翻轉(zhuǎn)課堂本土化的進程中，我國教師只有立足本國教育文化生成獨特的翻轉(zhuǎn)課堂素養(yǎng)，才能更好地落實立德樹人的根本目標，培養(yǎng)學生的必備品格與關(guān)鍵能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學成效。

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（責任編輯：李雪虹）