基于多元智能理論的高校教學模式改革研究

□張會霞

現(xiàn)如今高校教學中忽略學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)目標集中在理論知識方面，較少制定高階的人才培養(yǎng)目標，難以調(diào)動資源全面提升人才的能力、素質(zhì)和思想，不能滿足社會轉型與經(jīng)濟發(fā)展的要求。加德納的多元智能理論認為，當前的高校教學中應該突出學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，采用靈活多樣的教學組織形式和教學方法，注重生成性教育，為學生建立多元化的教學評價體系。隨著信息技術的普及，高校要積極引入現(xiàn)代化的信息教學手段，為學生成長和發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，促使學生從機械接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)高校教學模式革新與改革。因此，本文基于加德納的多元智能理論，從一個全新的視角對高校教學模式改革進行啟示和提出建議，促進高校因材施教和學生的個性化發(fā)展，以尊重學習者發(fā)展的人本思想和多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學生，以適應時代發(fā)展對人才提出的新要求。

一、加德納多元智能理論概述

加德納是美國哈佛大學的認知心理學家，多元智能理論是基于其對人智能的研究，于1983年提出。在加德納看來智能的基本結構是多元的，并不是指某項能力，而是一組能力。一個個體身上至少存在七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能和自我認識智能。多元智能理論在近三十年的發(fā)展中，備受教育界的關注，廣泛地應用于幼兒教育之中，并且在近年來受到高等教育者和初等教育者的重視，成為當代教育理論的依據(jù)之一，也是我國《課程改革綱要》的重要組成內(nèi)容。

在多元智能理論觀念中，智能是人與生俱來的潛能，教育與環(huán)境是影響智力潛能開發(fā)的關鍵因素，加德納認為傳統(tǒng)教育依據(jù)考試評價學生智能水平，過分地突出了語言智能和數(shù)理邏輯智能，忽略了學生其他智能的培養(yǎng)和評價，標準化考試不再適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。高校作為人才輸出的重要基地，培養(yǎng)的人才須與社會需求“榫眼對接”。因此，近年來，多元智能理論受到越來越多高校教育者的重視，多元智能理論在高等教育中的應用，不僅對教學模式改革有所幫助，也要求教師轉變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)學生個體發(fā)展重新制定新的教學方式，實現(xiàn)學生智能的多元互動，從而提高個體的發(fā)展高度，適應社會的發(fā)展需求。

二、多元智能理論對高校教學模式改革的啟示

多元智能理論對高校教學模式改革的啟示，在于其對智能的觀點，有利于高校教育重新進行教學設計和教學模式構建，取締以往的人才培養(yǎng)模式。教學模式是對教學過程、教學方式以及教學方法的總稱，教學模式改革除卻資源和程序轉變以外，還有課程、方法的轉變，教學模式改革的目的是為了提高人的才能開發(fā)力度。多元智能理論提出人具有七種智能，這些智能相互獨立，環(huán)境對智能發(fā)展方向和發(fā)展程度具有顯著影響，將多元智能理論應用于高校教學模式改革中，要樹立正確的學生觀和教學觀，設置多元化的教學目標，制定多種教學策略和方法，建立多元化的學習評價體系。

(一)樹立正確的學生觀和教學觀，為師生教學與發(fā)展制定基本的發(fā)展方向?；诙嘣悄芾碚摰娜瞬庞^，尊重學生智力和性質(zhì)的差異性，改變以往千篇一律的同質(zhì)化成才觀念，教師要知道，個體的聰敏范疇和性質(zhì)具有較強的差異性，尊重學生的差異性，促進學生個性化發(fā)展，才是教育的本質(zhì)。學生的差異是一種資源，教學中要充分利用這項資源，在教學中以引導和挖掘的觀念為主，用多重標準衡量學生的能力和素質(zhì)，基于學生興趣和才能，正確地引導和栽培他們，促使學生身心健康發(fā)展，才干和素質(zhì)全面提升。因此，教學中要重新定位教育方向，根據(jù)多元智能理論的思想，學生在教導中要依據(jù)其智能優(yōu)弱勢設計失衡學生學習的方法，在教學中合并運用多種教學方法，開拓學生視野以及因材施教，教學中依據(jù)學生差異設計合適的教學模式，促進學生全面發(fā)展，展現(xiàn)自身發(fā)展的獨特性，做最優(yōu)秀的自己。

(二)設置多元化教學目標。要依據(jù)學生情況為學生架設發(fā)展道路，依據(jù)學生發(fā)展觀念和能力高低，定向為學生提供相應的資源和幫助，促使學生各有所長。因此，教學觀要改變以往一門學科培養(yǎng)一項能力的觀念，在每一門學科教學中實現(xiàn)各種智能發(fā)展目標整合，也就是一門學科要綜合性開發(fā)學生的智能潛力。教學目標作為教學模式的關鍵因素，是教學模式的實施關鍵，多元教學目標的建立其實也是要突破思維慣勢，高校教育模式改革中，應該以學生和課程的特點，制定多元化教學目標，促進學生多項智能的鍛煉和提升。例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升溝通和交際能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，促進自我認識智能的開發(fā)。多元教學目標的設置并不是一蹴而就，應該依據(jù)學生實際情況，逐步開發(fā)學生各項智能，例如體育學科中應該是從身體開始，逐步加強人文素養(yǎng)和運動技能的掌握，得到體育與素質(zhì)并進的目標。多元教學目標設置，不應該局限于學科內(nèi)容，而是要從人才培養(yǎng)目標入手，基于個體發(fā)展需要，制定多層次的目標。

(三)多種教學策略和方法制定。依據(jù)教師課堂教學目的，選取合適的教學方式或是特定的教學方法，通過組合與創(chuàng)新，改變以往的知識傳授和學習模式，多元開發(fā)學生的智力。通過多元智能理論可以發(fā)現(xiàn)，人具有七種不同的智能組合，智能之間相互獨立，具有共性和差異性，教學中要針對不同層次的學生使用不同的教學方法，同一學科中也應該應用不同的教學方式。例如在商業(yè)談判課程中，除卻參與式和案例式教學方法以外，還可應用互動式、研討式和開放式等教學策略，引導學生積極主動地參與到學習中，激發(fā)學生學習的主動性，尊重個體水平差異，發(fā)揮學生個體優(yōu)勢。這就要求教師能夠準確把握學生學習情況，基于學生學習水平確定相應的教學方法，制定多樣化的教學策略，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，例如思想政治課中多數(shù)是采用大班授課方式，可以利用實施小組教學模式，以合作與討論的形式，應用實際案例展開思想與觀念探討，實現(xiàn)人際智能的提升，還要借助信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，為學生營造積極向上的學習環(huán)境，針對學生生活實際問題和時事熱點展開分析，引入課程內(nèi)容，使得學生主動參與到話題討論中，將課堂教學延伸到實踐中，實現(xiàn)學生人際交往、自我認識以及數(shù)理邏輯、語言智能的提升。注重教學中的反思環(huán)節(jié)，以總結和討論的形式，促使學生在課堂上進行學習反思，延伸學生的內(nèi)省智能。

(四)構建多元化的學習評價體系。建立多元化的評價體系，要擯棄傳統(tǒng)的考核與評價方式的缺陷，建立全面、完善、科學的教學評價標準和多樣化的考核方式，配合多元化的教學目標和教學方法，對學生智能進行正確、客觀地評價，反映出學生智能的真實水平。改變以往紙質(zhì)考核模式，不再局限于用分數(shù)評價學生的智能水平，應該采用情境化的評價方式，與學生生活和學習情境相聯(lián)系，在真實的情境和實踐中對學生智能和能力進行測試。依據(jù)加德納的觀點，聯(lián)系實際生活的動態(tài)評價對學生發(fā)展才具有意義，才能培養(yǎng)現(xiàn)實生活需要的實踐能力和創(chuàng)造能力。教學考核中，要充分考慮每個學生的智能特點，選擇不同層次和范圍內(nèi)的知識、評價標準，測試學生智力變化，展現(xiàn)人才的優(yōu)勢領域和特別才能，肯定學生進步，并指出學生的不足，為學生今后發(fā)展提供相應參考，這樣的評價方式才符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展。多樣化的評價標準制定中，要突出學生個體成長，以學生自我評價、學生互動評價和師生相互評價等方式，實現(xiàn)評價主體的多元化，然后依據(jù)學生考試、實踐項目的表現(xiàn)和教師評價，設定相應的評分標準，對學生能力進行綜合性評價，不同的測試設定不同的評價標準，便于教師依據(jù)標準對學生進行評價，評價結果也能夠更加真實地反映學生實際情況?？傊?，在進行學習評價時，要注重評價的情境性、動態(tài)性、獨特性和多元性，這樣才能促進學生全面與個性化的發(fā)展。

三、高校教學模式改革的建議與策略

基于多元智能視野的高校教學模式改革，要觀察到生本理念，根據(jù)學生的個性差異，以因材施教的觀念，尊重學生不同智能之間的差異，針對學生智能組合方式、優(yōu)勢和弱勢領域進行綜合性評價，突出個體智能的獨特性。所以，教師在教學中要依據(jù)學生智能特點，采取與之相配套的教學策略，賦予教學模式個性。應充分考慮到學生的個體差異性，擯除傳統(tǒng)單一的講授式班級教學形式，開拓更加適合學生發(fā)展的多樣化教學組織和方法。在課堂教學中合理利用小組學習、個別學習以及班級學習等多種教學方式，用做中學、講中學以及例中學等不同類型的教學方法。結合當下信息化教學趨勢，積極引入互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微課、智慧課堂等新技術，為學生創(chuàng)建現(xiàn)代化的學習環(huán)境，實現(xiàn)多元智能教學，建立起個性化的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新與改革的同時，推動整個教學系統(tǒng)的變革。

四、結語

綜上所述，基于多元智能理論，高校課堂教學模式改革除了運用新時代教育技術以外，還要制定多元化教學目標，合理地利用多種教學方法和教學組織形式，構建多維動態(tài)的教學評價體系，推動高校教育展開新一輪的改革與創(chuàng)新。