□劉 念

“以讀促寫”指的是通過引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀活動來提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)過程。顯然，“以讀促寫”是一種兼顧信息輸入與信息輸出的教學(xué)模式，而將這種教學(xué)模式應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，對于提升學(xué)生的英語寫作水平能發(fā)揮出重要的推動作用，也正因為如此，對“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用作出研究與探討，具有不容忽視的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、“以讀促寫”教學(xué)方式與實施流程

在英語寫作教學(xué)中，“以讀促寫”具有多樣化的實施形式，如嵌入式、滲透式、漸進(jìn)式以及循環(huán)式等。

(一)嵌入式。嵌入式以讀促寫指的是在寫作教學(xué)過程中選擇與寫作主題緊密相關(guān)的閱讀內(nèi)容來開展閱讀教學(xué)活動。在此過程中，教師需要將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)于課堂之上并要求學(xué)生進(jìn)行朗讀或者背誦，在對閱讀內(nèi)容所具有的主題、風(fēng)格作出分析的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，在此之后，教師需要為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照閱讀材料所具有的書寫格式開展寫作。

(二)滲透式。滲透式以讀促寫指的是教師在日常教學(xué)中依托教材內(nèi)容、以提升學(xué)生寫作能力為出發(fā)點來開展閱讀教學(xué)，從而確保閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實現(xiàn)良好的銜接。在此過程中，教師需要對教材中閱讀內(nèi)容涉及到的單詞、詞組等進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行略讀、尋讀與精度，從而逐步深化信息輸入。在此基礎(chǔ)上，教師可以使用填空題等方式引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容所具有的句型句式以及寫作范式進(jìn)行了解，從而促使學(xué)生完成簡單的信息輸出。而后，教師則要求學(xué)生使用自身掌握的句型句式以及寫作范式等開展寫作。

(三)漸進(jìn)式。漸進(jìn)式以讀促寫與滲透式以讀促寫十分相似，但是在滲透式以讀促寫中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握是一個潛移默化的過程，他們并不了解這些閱讀活動對于教師寫作教學(xué)所發(fā)揮的作用，而在漸進(jìn)式以讀促寫中，學(xué)生卻了解自身所開展的閱讀活動服務(wù)于自身寫作能力的提升。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)與寫作人物，確保學(xué)生能夠有針對性地開展閱讀活動，同時，教師需要圍繞閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的銜接，在學(xué)生寫作之前設(shè)計完形填空等習(xí)題，而進(jìn)入寫作之后，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計寫作任務(wù)并由學(xué)生開展自由寫作。

(四)循環(huán)式。循環(huán)式以讀促寫則屬于一種非線性的閱讀活動，即閱讀教學(xué)與寫作教育的循環(huán)，在這種教學(xué)方式中，閱讀會提升學(xué)生的寫作能力，而學(xué)生所開展寫作也能夠提升學(xué)生的閱讀能力，二者能夠發(fā)生相互作用。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出深入了解并要求學(xué)生開展寫作，而在學(xué)生完成寫作之后，教師則需要再次呈現(xiàn)閱讀信息以強化信息輸入并要求學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，從而推進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

二、“以讀促寫”教學(xué)實施過程中的優(yōu)化策略

(一)從“以讀促寫”教學(xué)實施中的寫前閱讀階段來看。

1.閱讀活動有必要具備明確的目標(biāo)和充分的準(zhǔn)備。一般情況下，明確的目標(biāo)能夠?qū)﹂喿x實踐提供指導(dǎo)作用，同時可以有效提升閱讀教學(xué)整個過程的效率。在“以讀促寫”，教師所設(shè)定的目標(biāo)不僅要對學(xué)生的閱讀過程做出考慮，而且需要考慮閱讀活動與寫作活動的協(xié)同，從而更好地發(fā)揮出依托閱讀活動提升學(xué)生寫作活動的作用。閱讀前準(zhǔn)備工作則是對教師所提出的要求，如合理選擇閱讀材料、設(shè)計閱讀教學(xué)流程等，從而確保閱讀活動能夠順利開展并保證閱讀活動的作用得到充分發(fā)揮。

2.閱讀活動需要體現(xiàn)出速度適中以及方法多元化等特點。關(guān)于閱讀速度，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行動態(tài)性的調(diào)節(jié)，從而確保閱讀材料所包含的信息能得到有效的輸入。與此同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、多元化的閱讀方法，從而確保學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求對閱讀方法作出選擇，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀效率與閱讀效果。

3.閱讀材料需要呈現(xiàn)出生活化、多樣化的特征。閱讀材料所包含的內(nèi)容越接近學(xué)生生活，就越容易被學(xué)生所理解，因此，生活化的閱讀材料是確保學(xué)生對閱讀材料中的知識進(jìn)行良好掌握的重要保障。同時，閱讀材料不僅可以來自于教材，也可以來自于課外讀物以及網(wǎng)絡(luò)，這不僅有利于閱讀資源的豐富，而且可以有效拓展學(xué)生閱讀視野，對學(xué)生英語素養(yǎng)的提升發(fā)揮著不容忽視的推動作用。

4.教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行及時內(nèi)化并重視知識拓展。對閱讀材料的內(nèi)化過程，可以通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與閱讀材料相關(guān)的習(xí)題來開展，從而有效深化學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)知并提升學(xué)生對閱讀材料中知識的運用能力，進(jìn)而為學(xué)生使用這些知識進(jìn)行寫作奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，在學(xué)生完成閱讀之后，教師有必要圍繞閱讀材料向?qū)W生介紹一些相關(guān)的內(nèi)容與知識以拓展學(xué)生知識面，為學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提升發(fā)揮助力。

(二)從“以讀促寫”教學(xué)實施中的讀寫結(jié)合階段來看。

1.讀寫結(jié)合需要在閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容上體現(xiàn)出緊密關(guān)聯(lián)。閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容的相關(guān)性，是開展讀寫融合教學(xué)、實現(xiàn)“以讀促寫”目的的重要保障，因此，教師所選擇的閱讀材料，需要以寫作教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，確保閱讀材料的內(nèi)容、題材與學(xué)生將要寫作的內(nèi)容、題材具有相關(guān)性。與此同時，在學(xué)生完成閱讀活動之后，教師需要趁熱打鐵，及時引導(dǎo)學(xué)生開展寫作任務(wù)，從而通過寫作任務(wù)深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容知識點的內(nèi)化，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.教師需要重視推動讀寫結(jié)合教學(xué)形式的多元化發(fā)展。在將“以讀促寫”運用到英語寫作教學(xué)的過程中，教師需要設(shè)計多元化的活動對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行串聯(lián)，否則閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)將變成兩個獨立的部分。事實上，許多教師在此方面存在誤區(qū)，即認(rèn)為在閱讀活動結(jié)束之后布置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)就可以實現(xiàn)“以讀促寫”，而忽略了鞏固練習(xí)等活動在二者之間發(fā)揮的銜接作用，為此，教師需要重視對學(xué)生在閱讀活動中收獲的知識進(jìn)行鞏固，從而為寫作教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

(三)從“以讀促寫”教學(xué)實施中的讀后寫作階段來看。

1.明確的寫作目標(biāo)以及與閱讀內(nèi)容一致的寫作題材和體裁，是實現(xiàn)“以讀促寫”的基本要求。其中，寫作目標(biāo)的設(shè)定包括明確寫作要求與寫作規(guī)范，如文章所具有的主題以及題材等，這是提升寫作活動針對性的有效路徑。而這一目標(biāo)的設(shè)定，需要對閱讀活動中所使用的閱讀材料進(jìn)行參考，從而確保閱讀材料與寫作任務(wù)實現(xiàn)良好銜接。

2.教師有必要設(shè)計多樣化的促寫活動以及豐富的寫作形式。促寫活動需要符合學(xué)生所具有的認(rèn)知特點，同時有必要與圖畫、對話以及表演等形式進(jìn)行結(jié)合，從而強化促寫活動的吸引力，確保學(xué)生寫作興趣能夠得到有效的調(diào)動。與此同時，教師所布置的寫作任務(wù)需要突破書面寫作這一單一的形式，并將口頭表達(dá)、板書寫作等納入寫作教學(xué)體系。當(dāng)然，這些形式的使用對寫作任務(wù)提出了一定的要求，即教師所布置的寫作任務(wù)需要具有格式固定、篇幅較小的特征，從而避免超出學(xué)生寫作能力或者給學(xué)生帶來挫敗感。

3.教師需要對學(xué)生的作文進(jìn)行及時的評價。在“以讀促寫”過程中，對學(xué)生完成的英語作文作出及時有效的評價，確保教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而為“以讀促寫”教學(xué)活動的優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。在評價過程中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生參與，充分尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)，即在做好教師評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自身所完成的作文以及同學(xué)所完成的作文進(jìn)行評價，從而確保學(xué)生能夠在取長補短的過程中實現(xiàn)自身寫作能力的提升。

(四)“以讀促寫”教學(xué)成效的提升，對教師以及學(xué)生提出的要求。

1.從教師層面來看。第一，教師需要對“以讀促寫”具有較高的認(rèn)可度，這是“以讀促寫”能夠得以順利、有序?qū)嵤┑幕A(chǔ)；第二，教師需要對“以讀促寫”的形式與流程作出了解，只有如此，教師才能在寫前閱讀階段合理選擇閱讀內(nèi)容，并在讀后寫作階段更好地實現(xiàn)閱讀活動和寫作活動的融合。

2.從學(xué)生層面來看。第一，學(xué)生需要具備一定水平的英語語言能力，這是確保語言輸入與語言輸出有效性的關(guān)鍵，與此同時，這也決定了教師在開展“以讀促寫”活動中開展基本學(xué)情調(diào)研的必要性；第二，學(xué)生需要對在“以讀促寫”活動中具備較高的參與性，這是提高“以讀促寫”教學(xué)效率的保障，為此，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“以讀促寫”活動對提升自身英語寫作能力以及自身英語素養(yǎng)的重要性，并選擇學(xué)生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容以及寫作任務(wù)，從而有效提升“以讀促寫”活動的吸引力。由此可見，無論是教師還是學(xué)生，在“以讀促寫”活動開展過程中都應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，從而確?！耙宰x促寫”活動充分彰顯出自身價值。

三、結(jié)語

綜上所述，“以讀促寫”對于提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語寫作能力具有重要意義，為此，教師有必要對多元化的“以讀促寫”方式及其實施流程作出了解，并對寫前閱讀、讀寫結(jié)合以及讀后寫作階段中的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，從而實現(xiàn)“以讀促寫”與高職院校英語寫作教學(xué)的深度結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生英語寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。