張曉輝

【摘? ?要】要解決學(xué)習(xí)有沒(méi)有“真”發(fā)生，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)這些問(wèn)題，就需要收集學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“明白”的證據(jù)。學(xué)習(xí)歷程案中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，融于教—學(xué)的過(guò)程之中，其作用是：在診斷學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)控教與學(xué)的行為，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向“真”“實(shí)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)過(guò)程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指“有計(jì)劃、有目的地收集有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、使用數(shù)學(xué)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平作出結(jié)論的過(guò)程”。

可見(jiàn)，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目、隨意甚至無(wú)效的教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)學(xué)習(xí)歷程案（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)歷案”），是基于崔允漷教授提出的學(xué)歷案的設(shè)計(jì)理念，立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從兒童的視角出發(fā)，以課時(shí)為單位，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)，通過(guò)指向性明確的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為載體逐步開(kāi)展學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與完成情況，做到“學(xué)—教—評(píng)”的一致性。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)收集學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況;同時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又持續(xù)于教—學(xué)之中，邊學(xué)邊評(píng)價(jià)，為每一個(gè)任務(wù)的完成提供反饋，了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另一方面也能幫助教師判斷自己的教學(xué)效果，診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是否科學(xué)合理、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)有效，審視自己的教學(xué)行為并加以改進(jìn)，作出更好的教學(xué)決策。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以是傳統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)等，也可以是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，如對(duì)話、展示、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等。通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，診斷學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)，了解學(xué)會(huì)到什么程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里，確定下一步教學(xué)該從哪里出發(fā)、該如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架。最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“實(shí)”與“真”。

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向目標(biāo)，檢測(cè)教學(xué)“實(shí)”效性

每一節(jié)數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的掌握以及能力的提升都有明確的要求，通過(guò)評(píng)價(jià)可以檢測(cè)學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到這些要求。學(xué)歷案體現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)的一致性，這個(gè)一致性就要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容以及難度都要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。

（一）對(duì)應(yīng)目標(biāo)形式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確分析教材和學(xué)情，根據(jù)設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與之匹配的評(píng)價(jià)。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，先是確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)約成學(xué)生可讀、能讀懂的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，其次就是思考設(shè)計(jì)什么樣的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”來(lái)收集學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。

表1中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定的3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都有與其對(duì)應(yīng)的一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，表明學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度與水平。當(dāng)然，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了這樣的“一對(duì)一”，也可以是“多對(duì)一”或者“一對(duì)多”。如“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，在教學(xué)的最后，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既考查了學(xué)生能否按要求規(guī)范畫(huà)圓的技能目標(biāo)，又檢測(cè)了學(xué)生對(duì)圓本質(zhì)特征的掌握情況，還了解了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)又能照顧學(xué)生之間的差異性，呈現(xiàn)不同層次學(xué)生的思維方式及認(rèn)知水平，如大部分學(xué)生依據(jù)圓直徑的特征，以線段AB為直徑，以數(shù)對(duì)（5，3）的點(diǎn)為圓心畫(huà)出圓（見(jiàn)圖1），層次較高的學(xué)生結(jié)合“圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離相等”，想到解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找到圓心，而符合這一條件的圓心，應(yīng)該在線段AB的中線（垂直平分線）上，而且這條中線上所有的點(diǎn)都可以作為滿足這個(gè)條件圓的圓心，因此發(fā)現(xiàn)可以畫(huà)出無(wú)數(shù)個(gè)符合條件的圓（見(jiàn)圖2、圖3）。

認(rèn)識(shí)整時(shí)是這一節(jié)課的核心知識(shí)，學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)識(shí)整時(shí)？對(duì)鐘面上一些特殊時(shí)刻能否把握？結(jié)合具體情節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，在對(duì)話、辨析等活動(dòng)中，讓學(xué)生歸納出認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法，知道并理解一天中有2個(gè)相同的整時(shí)，但表示的是不一樣的時(shí)刻。認(rèn)識(shí)整時(shí)后，學(xué)生自己動(dòng)手在鐘面上撥出6時(shí)和12時(shí)，在展示交流中對(duì)這兩個(gè)特殊時(shí)刻進(jìn)行分析，檢測(cè)難點(diǎn)的突破情況。

（二）匹配目標(biāo)內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與主題

決定評(píng)價(jià)的有效性不是取決于評(píng)價(jià)的方式或技術(shù)，而是要弄清楚究竟要評(píng)價(jià)什么?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握了解、理解、掌握、應(yīng)用不同層次的要求?！倍處熗鶡o(wú)法準(zhǔn)確把握住這個(gè)度，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，考量學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)不明確，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生不理解或不易于操作，導(dǎo)致評(píng)價(jià)達(dá)不到應(yīng)有的功效。

與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要有相同的內(nèi)容主題和認(rèn)知要求。指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)要針對(duì)知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程的結(jié)合來(lái)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，數(shù)學(xué)知識(shí)都有明確清晰的描述，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)就是確定對(duì)這些知識(shí)的掌握程度以及相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，知識(shí)偏向于概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，對(duì)應(yīng)于這樣一些知識(shí)，可以借助安德森等人教育目標(biāo)分類的六種認(rèn)知過(guò)程（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），根據(jù)知識(shí)類型明確評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，從而設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)形式。

像這樣的概念性知識(shí)，我們要考查學(xué)生對(duì)圓面積計(jì)算公式的記憶、理解與運(yùn)用，因此相應(yīng)的評(píng)價(jià)形式就是與之對(duì)應(yīng)的默寫(xiě)計(jì)算公式、概括或演示圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程以及計(jì)算具體圓的面積或者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

再如“可能性和可能性的大小”一課，這是一節(jié)與概率相關(guān)的數(shù)學(xué)課。讓學(xué)生感受到隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有大小，并能作出定性描述。這部分內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生執(zhí)行“創(chuàng)造”這一認(rèn)知過(guò)程。讓學(xué)生以“可能性的大小”設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤(pán)。如“畫(huà)出心中的轉(zhuǎn)盤(pán)”。

“星期天，四年級(jí)的小麗和爸爸、哥哥在通過(guò)玩轉(zhuǎn)盤(pán)游戲決定誰(shuí)洗碗，媽媽做裁判。游戲規(guī)則如下：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，停止后指針指向紅色區(qū)域爸爸洗碗;指向白色區(qū)域哥哥洗碗;指向藍(lán)色區(qū)域小麗洗碗。爸爸、媽媽、哥哥和小麗四人各有各的想法，每人心中也有自己想要的轉(zhuǎn)盤(pán)，你能選擇一個(gè)人畫(huà)出他心中的轉(zhuǎn)盤(pán)嗎？”

這樣的評(píng)價(jià)形式，學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)去分析“讓誰(shuí)洗碗”“是什么決定讓誰(shuí)洗碗的可能性大”，從而評(píng)價(jià)這樣的設(shè)計(jì)是否符合游戲規(guī)則，理想的結(jié)果能否實(shí)現(xiàn)或盡可能實(shí)現(xiàn)？根據(jù)分析與評(píng)價(jià)最后去創(chuàng)造出多種不同的游戲轉(zhuǎn)盤(pán)。

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在主題內(nèi)容上要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，根據(jù)知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的結(jié)合設(shè)計(jì)出師生都能明確且易操作的評(píng)價(jià)形式，從而檢測(cè)教學(xué)的有效性。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融于過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)“真”發(fā)生

學(xué)歷案基本的教學(xué)思路是“解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1的學(xué)習(xí)任務(wù)”—“評(píng)價(jià)目標(biāo)1的方式及標(biāo)準(zhǔn)”—“改進(jìn)或補(bǔ)救教學(xué)”。確定85%以上的學(xué)生已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)1就可以開(kāi)展目標(biāo)2的學(xué)習(xí)，以此類推。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在整個(gè)教—學(xué)的過(guò)程中，都是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，在一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后，通過(guò)反饋又引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，螺旋上升促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)。

（一）在評(píng)價(jià)中改進(jìn)學(xué)

教學(xué)是一種有意向性的行為，它的起點(diǎn)是學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)（知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)），它的終點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程。評(píng)價(jià)就是鑲嵌于教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程之中，是教—學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可分割的組成部分，學(xué)歷案倡導(dǎo)邊學(xué)邊評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相融合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出客觀評(píng)價(jià)，從而有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在表5的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都有估計(jì)樹(shù)葉面積的不同方法，有的學(xué)生用內(nèi)接或外切的方法，但這樣估計(jì)結(jié)果的誤差較大。有的學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法將樹(shù)葉轉(zhuǎn)化成較規(guī)則的圖形計(jì)算面積，還有的學(xué)生能想到用單位大小相同的方格來(lái)數(shù)出樹(shù)葉的面積。通過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)用單位方格去數(shù)出面積，比較科學(xué)而且誤差也較小。驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展目標(biāo)2的學(xué)習(xí)，探索怎樣改進(jìn)估計(jì)方法，誤差會(huì)更小，結(jié)合指向目標(biāo)2的評(píng)價(jià)，在問(wèn)答中意識(shí)到選擇更小的測(cè)量單位估計(jì)不規(guī)則圖形的面積，結(jié)果會(huì)更精確。

學(xué)生之間是有差異的，不同層次的學(xué)生思維水平、對(duì)認(rèn)知的表征方式都不盡相同。將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，能反映出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法以及對(duì)問(wèn)題的不同分析與思考，幫助教師掌握不同學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)水平之間的聯(lián)系，如不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，不同知識(shí)表征方式對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用等，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，展示不同方法給學(xué)生以啟示，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（二）在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)

將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)觀察可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。比如通過(guò)任務(wù)完成的表現(xiàn)了解學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣等，并提供信息反饋，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、提醒等，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣做才可以表現(xiàn)得更好。

根據(jù)表6中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生都能用自己的方法選擇不同的三根小棒創(chuàng)作出三角形，但不同層次的學(xué)生想到的結(jié)果是不一樣的，絕大部分學(xué)生會(huì)選擇“5厘米、10厘米、11厘米”或“6厘米、10厘米、11厘米”這樣的三根小棒去圍。有少數(shù)的學(xué)生能想到圍等腰三角形，如選擇“6厘米、6厘米、10厘米”。還有學(xué)生能選擇三根長(zhǎng)度相等的小棒圍成等邊三角形。在展示分享中，學(xué)生根據(jù)選擇的結(jié)果涂出“☆”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在經(jīng)歷失敗的挫折中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的毅力，讓成功的學(xué)生體驗(yàn)到自豪感與快樂(lè)，激勵(lì)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

（三）在評(píng)價(jià)中主動(dòng)學(xué)

教是為了不教，學(xué)歷案主張發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中，盡管大多數(shù)時(shí)候是教師運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果或調(diào)整教學(xué)行為，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，從而做出自己的學(xué)習(xí)決策，做學(xué)習(xí)的主人。

表7中學(xué)歷案設(shè)計(jì)的“自我評(píng)價(jià)”，用形象生動(dòng)的圖示以及簡(jiǎn)明易懂的描述分享學(xué)習(xí)結(jié)果，一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)頭腦中有著比較明確而清晰的方向，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)又能夠記錄下自己的表現(xiàn)，并用這一評(píng)價(jià)規(guī)則對(duì)照自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)與期望水平之間的差距，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地進(jìn)行自我監(jiān)控，并不斷改善自己的學(xué)習(xí)方法，朝著目標(biāo)努力前行。

（四）在評(píng)價(jià)中深度學(xué)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題、調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的節(jié)點(diǎn)處搭建“支架”，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，依次遞進(jìn)、逐級(jí)內(nèi)化并形成自己的知識(shí)體系和思維方式，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)的意義后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提問(wèn)學(xué)生：一瓶白酒的酒精度是43%，指的是什么？從這瓶白酒中倒出一杯，這一杯酒的酒精度是多少？倒出一滴呢？為什么？

在學(xué)生建構(gòu)百分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，對(duì)“百分?jǐn)?shù)”又叫作“百分比”存在疑惑，“百分比”到底是一個(gè)什么樣的“比”？怎樣由“百分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)化成“比”？這些困惑學(xué)生還是難以理解和接受的。因此教師要在這些關(guān)鍵點(diǎn)上給學(xué)生提供典型的百分?jǐn)?shù)例子，借助豐富、具體、熟悉的例證，根據(jù)“酒精度43%”指的是“酒精體積占白酒體積的43%”的意義，在一個(gè)個(gè)設(shè)問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生交流、辨析，最終得出“酒精體積隨著白酒體積的變化而變化，不管怎樣變化，酒精體積和白酒體積的比始終是43∶100”。把自己對(duì)百分?jǐn)?shù)的生活思考轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思考，悟出“百分?jǐn)?shù)”可以看成是一個(gè)數(shù)和100的比，叫作“百分比”這一結(jié)論，通過(guò)對(duì)百分?jǐn)?shù)本質(zhì)屬性的把握，明確百分?jǐn)?shù)這一概念的內(nèi)涵和外延，溝通百分?jǐn)?shù)和比之間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突有一個(gè)明確的掌握，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)讓學(xué)生去思辨、去體悟，在知識(shí)的關(guān)鍵處搭建“支架”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)進(jìn)階。

課時(shí)學(xué)歷案中的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，鑲嵌于教—學(xué)之間，服務(wù)于教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)習(xí)走向高效。但是我們也發(fā)現(xiàn)，要真正地做到“評(píng)價(jià)助教學(xué)”“評(píng)價(jià)即教學(xué)”意義上的一體化還是有許多困難，如目前課時(shí)學(xué)歷案中就同一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容、規(guī)則都過(guò)于統(tǒng)一，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。相信在接下來(lái)的研究中，我們一定會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的學(xué)歷案設(shè)計(jì)。

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