蘇昕

摘 要：小學階段的英語教學越來越受到家長的關注。學生英語學習興趣的培養(yǎng)，情感的教育等會對孩子今后的英語學習產(chǎn)生較大的影響。然而，學生在課堂上的表現(xiàn)卻難以得到準確客觀的評價。本文根據(jù)小學生的身心特點，以幾年來自身教學的經(jīng)歷，剖析了小學英語課堂教學評價的一些不足，并針對性地給出一些策略，為提高小學生的英語提供幫助。

關鍵詞：小學英語 課堂評價 現(xiàn)狀 策略

一.小學英語課堂評價的現(xiàn)狀

對學生的課堂學習進行評價是英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價學生在學習過程中進行學習和掌握學習情況的主要方式。在新版的《英語課程標準》指出：對學生綜合運用能力發(fā)展的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)得興趣，態(tài)度和交流能力為主。但如今教師把學生的分數(shù)作為唯一評價的量化標準，對學生的評價基本沿用了終結性評價模式而忽視了形成性評價。在教學過程中，教師也往往只注重結果而忽略了過程。事實上，英語教學目標中很多期望的行為是難以用紙和筆的測驗來評價的。我認為應該堅持形成性評價和終結性評價相結合的方式，能注意到學生的個別差異，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

二.課堂評價的一些有效策略

1. 評價語言豐富化

在進行牛津小學英語課文5A Unit5 What do they do的教學，教授worker，doctor，driver等職業(yè)類單詞時，學生正確地說出單詞，聲音響亮，發(fā)音準確，老師馬上豎起兩個大拇指，并和學生一起拍手進行表揚“Good， Good， very good！”。作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語也可以為學生們提供良好的可理解的語言輸入，讓學生在表揚的話語中感受英語。因此，教師應該用豐富的表達方式對學生評價，如“You are so clever！ Wonderful！ Nice picture！ Well done！ ”等。這樣既有利于學生充分體驗語言的多樣性，又能感受到學習的喜悅。

2. 評價方法人文化

根據(jù)孩子的年齡特征，教師需要通過適當?shù)囊龑ё尩湍昙壍膶W生們對同伴進行評價。而對于高年級的學生，教師只要對學生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞和鼓勵，學生的積極性就會得以激發(fā)和保持。例如，一個真誠贊賞的眼神，又或是一張表揚的小貼紙，更能讓教師與學生增進情感的真實交流。在我的課堂上，我不僅會用“Nice！ Good job！ Excellent！”等表達來鼓勵孩子，更多的會以一個鼓勵的手勢，一個親昵的撫摸來讓孩子們感受到我對他們的愛。

3. 評價方法分層化

在英語課程標準中提到，教師應注重讓學生在學習過程中體驗成功，，鼓勵學生，建立自信。但是這并不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。在我的教學過程中，我會根據(jù)不同層次的活動對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。以我教的5A Unit6 My e-friend為例，對于國家類單詞US，UK，Australia，Canada等國家類單詞，我會對學生正確地回答和朗讀給予“Good， Nice， Wonderful”等簡單的表揚和評價。而對于句型的問答“Does he/she…？ Yes， he/she does/doesnt.”以及按課文內(nèi)容回答問題等難度稍有提高的提問，我會用“Good job！ Well Done！ ”等表揚的話語和其他學生一起對回答正確的學生進行鼓勵。而對于學生能夠流利地介紹自己的朋友這樣綜合能力較高的任務時，我會提高表揚的力度，增加其他形式和獎勵，比如帶有US，UK，Australia，Canada這些國家的小貼紙。而在課堂開始前，我也會把全班學生分成US，UK，Australia，Canada四組，通過競爭和合作的形式提高學生的積極性，表現(xiàn)最好的一組能夠獲得與這些國家相關的獎勵。

4. 對學生的錯誤給予鼓勵

在很多次聽課的過程中，我都會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學生在回答問題中犯了錯誤，老師就立刻答復說：“No”或“Youre wrong！”。這樣負面評價的語言，難免會挫傷學生的自尊心，導致學生不愿意再回答。新課程標準中提倡關注學生的情感，減輕學生過重的學習壓力。而部分教師又出現(xiàn)對學生在課堂中所有的錯誤采取過度寬容態(tài)度，導致學生不能了解自己犯的錯誤。因此，在對學生進行課堂評價時不宜忽視錯誤，但是要注意糾錯的方式。形成性評價的理念與方法指在激發(fā)學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。在學習過程中，如果是機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，比如用“Good， but…” ，“Can you say it again？”等進行鼓勵和糾正。同樣，教師也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，如“OK. Who can help your friend？”或用鼓勵性的話語“Can you do it better？”讓學生再嘗試一次。而Never mind. Think it again， please！這些鼓勵性的話語能讓學生自然地接受教師的糾正?？傊?，在對待學生錯誤時，教師只要尊重并理解學生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調(diào)控。

自小學英語教材改革以來，在書本每個單元的最后都設置了一個Ticking Time打鉤的環(huán)節(jié)，讓學生們進行自我評價，自我檢測本單元學習的掌握情況，這其實就是課堂評價的方式之一。作為一名小學英語教師，我們更應該充分認識到小學英語課程這種注重能力培養(yǎng)和實踐性教學的學科，避免小學英語教學評價形式化，簡單化，不合理化。結合學生的實際情況，運用合理的課堂評價方式，讓學生積極參與其中，提高學生的英語綜合能力。

參考文獻

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