摘 要：當(dāng)前初中生的閱讀能力總體不高，特別是當(dāng)以語文試卷閱讀理解部分為呈現(xiàn)對(duì)象時(shí)，顯得尤為突出。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取知識(shí)最直接最有效的方法。然而目前初中生的閱讀量非常有限，而且閱讀內(nèi)容良莠不齊。我們作為語文老師，在教育制度不斷深入改革的進(jìn)程中要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中生 閱讀 閱讀能力 教師

作為一名語文老師，我在教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)試卷中的閱讀理解部分感到很困惑，通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、試卷測(cè)試等研究后，總結(jié)出導(dǎo)致初中生認(rèn)為閱讀能力低的原因有以下幾方面：

1.初中生的總體閱讀量少，閱讀素材分為三部分，一類是各種作文輔導(dǎo)書，另一類是不超過10部的中外名著，有相當(dāng)一部分的同學(xué)都沒有完整的讀過5部名著，還有一類則是與學(xué)生愛好興趣相關(guān)的動(dòng)漫、青春類讀物。

2.初中生的課外時(shí)間不允許他們有多余的閱讀時(shí)間，通過班級(jí)問卷調(diào)查，初三學(xué)生每天做作業(yè)的平均時(shí)間為4個(gè)小時(shí)，結(jié)束作業(yè)的時(shí)間一般在晚上10點(diǎn)，做語文作業(yè)的時(shí)間在30分鐘，其中有40%的同學(xué)選擇放學(xué)后直接去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做作業(yè)，一般在9點(diǎn)結(jié)束。這樣導(dǎo)致的情況是大部分同學(xué)在平時(shí)是沒有多余時(shí)間分給語文的，課下大多數(shù)的時(shí)間用在英語和數(shù)理化等科目上，更不要提閱讀了。還有個(gè)情況是有70%的同學(xué)在周六周日去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做相關(guān)科目的輔導(dǎo)，但是筆者也調(diào)查過班級(jí)同學(xué)和幾家輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一個(gè)班級(jí)里去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)要求輔導(dǎo)語文的同學(xué)不到10%，在這不到10%的語文輔導(dǎo)需求中，幾乎每個(gè)人都要求重點(diǎn)輔導(dǎo)閱讀理解部分，這不得不引起我們的的重視。

3.家長(zhǎng)對(duì)語文成績(jī)的高要求和低關(guān)注。在與語文成績(jī)處于中下游水平的學(xué)生家長(zhǎng)訪談時(shí)明顯感覺到家長(zhǎng)對(duì)于語文科目的淺層認(rèn)識(shí)和對(duì)語文成績(jī)的高要求。家長(zhǎng)一方面認(rèn)為語文只是一個(gè)基礎(chǔ)科目，不用花太多精力去學(xué)習(xí)，另一方面看到學(xué)生語文成績(jī)給總成績(jī)拖后腿時(shí)又明顯的重視，最后焦點(diǎn)放到閱讀理解部分上來。

4.平時(shí)課內(nèi)做閱讀理解題的機(jī)會(huì)少，缺乏相關(guān)的課內(nèi)訓(xùn)練。基本上只有在每次月考時(shí)才有機(jī)會(huì)做閱讀題，所以對(duì)于記敘文、議論文、說明文、小說、散文等文體的相關(guān)題目的閱讀方法和作答方法了解甚少。

從教師角度分析：

1、教師對(duì)于教材中精選的課文不夠重視，很多教師為了攻克文言文對(duì)于初中生的難度而忽略了對(duì)現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)。

2、教師對(duì)文本內(nèi)容的解讀不夠深入。部分教師對(duì)文本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)僅止于確定文本中心思想，不能做到對(duì)于精彩的句子段落的賞析，作者要表達(dá)的感情和人文情懷無法深入解讀。

3、教師的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。中考試卷的閱讀理解選文一般包含五種文體——記敘文、說明文、議論文、小說、散文，部分省市中考試題中有文言文閱讀理解題目。而在教學(xué)中，大多數(shù)教師是對(duì)照答案去將考題本身，而沒有對(duì)各類文體的典型選文案例做閱讀分析和答題分析，以致于學(xué)生無法掌握文本的閱讀方法和作答方法。

4、大部分語文教師為趕教學(xué)進(jìn)度，往往是極為快速地講解一篇文章，甚至出現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)周期跳過現(xiàn)代文只講文言文課本內(nèi)容，并不可能花時(shí)間讓學(xué)生好好深入理解文章的內(nèi)容、文中人物的情感。在講解試卷的閱讀理解題目時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，為了多講幾個(gè)題目，甚至沒有時(shí)間讓師生再次共同閱讀文章，而是直接根據(jù)題目分析答案，更有些老教師直接發(fā)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生自己訂正，學(xué)生即便想聽講解也沒有機(jī)會(huì)。因此，絕大多數(shù)學(xué)生即便是想提高閱讀能力和答題能力，也找不到適合的目標(biāo)去努力。只是麻木地上語文課，機(jī)械化地閱讀，刻板地答題。教師沒有合乎情理的引導(dǎo)，學(xué)生沒有深入文本情感，自然無法很好地完成閱讀理解的題目。

從學(xué)生的做題情況分析初中生在閱讀理解方面存在的問題

為了掌握第一手資料，研究者針對(duì)大多數(shù)同學(xué)都感覺比較難做的散文類閱讀理解做了一次測(cè)試，選取了一個(gè)班級(jí)（58人），進(jìn)行了分析。材料內(nèi)容為唐德亮的《草根賦》。

例文：①每當(dāng)看見山坡、丘陵、原野上一片片綠色的野草在風(fēng)中輕拂，掀起一層又一層的綠浪，我就會(huì)不由自主地想到它們的根。

②草根一般埋藏在泥土之下，平日里，誰也不會(huì)想到，蓬勃茂盛的綠葉之下，扎根泥土，吮吸泥土汁液與養(yǎng)料的草根是什么模樣。用手扯、拔，用刀挖，好不容易挖出幾條茅根，用山溪水洗干凈，放進(jìn)嘴里咀嚼，格外甜。那甜，不是蔗糖、蜜糖的甜，而是淡淡的，帶草味、泥土味的清甜。那味道有點(diǎn)像甘草，在嘴中嚼呀嚼呀，仍有回甘，頗為解渴。聽大人說，茅根能消炎、解渴、利尿。

④冬天，野草大多都枯黃、凋萎，殊不知，它的根沒死。草根正在地下，默默地等待著來年的春風(fēng)、春雷、春雨。

⑤那一年冬天，母親帶我上山開荒。我們砍掉雜樹，將枯草割下堆成幾堆，一把火燒掉，然后開始揮鋤墾地，幾鋤下去，方知草根的厲害。那白色的草根在地下是你連我，我纏你，互相糾纏在一起，親密團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人，輕易掰不開。因地下草根密布，這地鋤起來格外吃力。我和母親將鋤起來的草根用手剔出來，放在一邊，讓它曬干，否則它們還會(huì)在地里長(zhǎng)出大片的茅草。

⑥“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！卑拙右资巧钪窃喜蓊B強(qiáng)的生命力的，因?yàn)樗鼈冇袃霾粔摹凰赖牟莞?。?jiān)韌不拔，不畏嚴(yán)寒霜雪，甘于默默無聞，這就是草根的本色。記得每每在仲春時(shí)節(jié)，我在剛鏟刮過不出幾天的田塍上赤腳行走，腳板總被什么東西刺著，微微地痛、酸、癢，移足躬腰視之，原來是一枚枚嫩黃色的草芽正在冒尖，沖破泥土，在陽光下倔強(qiáng)地生長(zhǎng)。若在田塍上鋪一層軟泥，過上十天半月，草根的新芽仍要沖破新泥往上冒。幾十年過去了，草根親密接觸腳板的感覺至今仍記憶猶新。過去有人說：草根任人踐踏，從不會(huì)抗議。腳板上的一點(diǎn)點(diǎn)酸、癢、痛，可是草根對(duì)人的一點(diǎn)小小的抗?fàn)帲?/p>

⑦如今常有人自嘲為“草根”，但他們了解草根嗎？嘗過草根的滋味嗎？聽說過“嚼過草根，什么苦頭都能吃”這句俗語嗎？我很是懷疑。

⑧一點(diǎn)點(diǎn)貧瘠的泥土，也許不足以使它們根壯葉綠，但它們將根須向外伸延，穿越石縫，穿越沙礫，見縫插針，去尋找一片沃土，在那里養(yǎng)兒育女，增添一方綠色的景致，為人類輸送一縷縷綠的芬芳。

⑨凝望那一片迎風(fēng)招展的墨綠色野草，我總感覺它們的根正在地下呼吸、交談，在醞釀新的突圍、伸展、拼搏。

⑩根的世界，是一個(gè)看不見的充滿頑強(qiáng)生命力和創(chuàng)造力的壯美世界。

問題：1.章標(biāo)題為“草根賦”，“賦”有歌頌、贊美之意，作者想歌頌、贊美什么？

請(qǐng)從文中找到相關(guān)依據(jù)并寫下來。（4分）

2.語言含義豐富，請(qǐng)品析下面兩個(gè)句子。（4分）

A句：我們用手扯、拔，用刀挖，好不容易挖出幾條茅根……（2分）

B句：凝望那一片迎風(fēng)招展的墨綠色野草，我總感覺它們的根正在地下呼吸、交談，在醞釀新的突圍、伸展、拼搏。（2分）

3.第⑤段主要運(yùn)用哪種表達(dá)方式？有什么作用？（4分）

4.作者所言，如今現(xiàn)實(shí)生活中常有人自嘲為“草根”，請(qǐng)結(jié)合選文，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。（4分）

經(jīng)過測(cè)試與分析，發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

①學(xué)生把握線索的能力差；②找文段要點(diǎn)，概括文章大意缺乏方法；③重點(diǎn)詞語的辨析和理解缺乏技巧；④分析句子作用的思路不明；⑤拓展延伸、個(gè)性表達(dá)不夠清楚；⑥語言組織和運(yùn)用能力差

由此得出，學(xué)生對(duì)于這次文體的答題思路和方法無法準(zhǔn)確掌握。中學(xué)語文特級(jí)教師余映潮先生把閱讀能力歸為基礎(chǔ)辨識(shí)能力、基本分析能力、整體把握能力、概括提煉能力、語言品味能力、文學(xué)欣賞能力、感受評(píng)價(jià)能力、闡釋解說能力8種能力。

其中， “基礎(chǔ)辨識(shí)能力”主要是指對(duì)不同文體知識(shí)的辨識(shí)， 比如文章的敘述順序、描寫方法等；“整體把握能力”主要指對(duì)文章內(nèi)容、主旨、情感傾向等的理解；“概括提煉能力”主要指對(duì)文章或者段落的大意、寫法思路、 人物形象等進(jìn)行概括提煉；“語文品味能力”主要指品味、分析詞句段的表達(dá)作用， 詞句中的深刻含義或言外之意；“感受評(píng)價(jià)能力”主要指能結(jié)合文章、結(jié)合語境表達(dá)閱讀感受、情感傾向、發(fā)表自己的見解。我認(rèn)為如果學(xué)生具備這五個(gè)能力， 就能讀懂相應(yīng)年段的文章。

在本次測(cè)試中，總體來看， 得分率超過90%的第1題， 都是屬于“整體把握能力”的， 說明學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容、文章主體部分的大意還是能夠把握的。但是同樣屬于“整體把握能力”的第4題， 得分率卻不到50%， 不是學(xué)生不理解文章內(nèi)容， 而是回答問題不夠突出。

通?！胺治?、評(píng)價(jià)”類的題目要難于“記憶、理解”類的， 但由于文本本身內(nèi)容的深淺不同和試題的難易程度不一樣， “理解”類的得分率可能低于“分析”類的， 比如第2題。

這4道題目診斷出了學(xué)生的閱讀能力， 簡(jiǎn)單地概括為：首先， 學(xué)生有提取信息、理解文本的能力， 但明顯日常閱讀“實(shí)踐”偏少， 回答問題無法切準(zhǔn)主題， 既是閱讀不夠深入的體現(xiàn)， 也是無法準(zhǔn)確表達(dá)自己理解所致；其次， 58個(gè)學(xué)生之間差異很大。同時(shí)， 不同的閱讀能力發(fā)展不平衡， 尤其在語言品味能力、感受能力方面要不斷加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余映潮. 余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M]. 北京 中國輕工業(yè)出版社，2012，4-5

作者簡(jiǎn)介：姓名：趙靜（1988—），性別：女，民族（漢）籍貫省市：山東省萊蕪市，聊城大學(xué)文學(xué)院2017級(jí)教育碩士，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）。