淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

江曉蘭

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，初中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一?，F(xiàn)如今市場(chǎng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平有著比較高的要求，尤其是語(yǔ)言能力方面。為此，教師應(yīng)當(dāng)提高重視程度，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，進(jìn)而提升自身綜合素養(yǎng)。本篇文章將闡述在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 語(yǔ)言能力 培養(yǎng)

引 言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，初中英語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)培養(yǎng)之外，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升予以足夠的重視。如此一來(lái)，學(xué)生們的綜合水平便會(huì)得到全面提高，進(jìn)而能夠更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。

一、在課前進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

（一）基本概念分析

在每堂課程開(kāi)始之前，教師可以提前預(yù)留出三分鐘時(shí)間，以此安排學(xué)生們自主進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。通常來(lái)說(shuō)，以小組的形式展開(kāi)效果最佳，促使學(xué)生們彼此交流自己的想法[1]。

（二）具體案例分析

例如，可以以同桌兩人為一組或者相鄰的三到四人一組，讓其自由使用英語(yǔ)展開(kāi)交流，題目自己確定。既能是大家喜歡的熱點(diǎn)新聞、娛樂(lè)節(jié)目或者體育運(yùn)動(dòng)，也能是周圍的日常生活、同學(xué)朋友以及家庭小事等。由于普遍初中英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言能力較差，因此教師應(yīng)當(dāng)予以充分鼓勵(lì)，讓其敢于表達(dá)自我，勇于闡述自己的觀點(diǎn)，不要害怕犯錯(cuò)。而教師則在整個(gè)班級(jí)中來(lái)回走動(dòng)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以安排一到兩個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話演講，而其他同學(xué)則在旁邊認(rèn)真聆聽(tīng)，為其糾正錯(cuò)誤。每當(dāng)學(xué)生們運(yùn)用了近期學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法，亦或者有著上佳表現(xiàn)的時(shí)候，教師都需要予以稱贊，諸如“Perfect！”“You are so good！”“Excellent！”“Wonderful！”等。如此一來(lái)，學(xué)生們的內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有了更多的自信，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更為濃厚的興趣。

二、做好語(yǔ)音訓(xùn)練

（一）基本概念分析

語(yǔ)音知識(shí)一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有將其充分掌握，才能更好地與他人展開(kāi)交流。有些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的時(shí)候，由于部分單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，造成其單詞描述不準(zhǔn)確，從而讓別人產(chǎn)生了誤解。由此能夠看出，為了提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力，語(yǔ)音訓(xùn)練十分重要。

（二）具體案例分析

例如，在對(duì)于字母組合發(fā)音知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示人體口腔發(fā)音的具體部位，以此讓學(xué)生們對(duì)發(fā)音的方法進(jìn)行思考。之后再播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生們一邊聽(tīng)一邊模仿。在模仿的過(guò)程中，對(duì)于每一個(gè)發(fā)音的長(zhǎng)短、口型的變化以及發(fā)音的輕重等予以充分重視。諸如/m//n//i//r/的發(fā)音通常很難掌握，此時(shí)教師便需要對(duì)學(xué)生們多次引導(dǎo)，讓其反復(fù)練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音方式有了深入的了解，進(jìn)而促使自身的語(yǔ)言能力得到大幅度增強(qiáng)[2]。

三、依靠情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)

（一）基本概念分析

學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目的便是為了能夠在生活中進(jìn)行應(yīng)用，因此教師便需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的基礎(chǔ)環(huán)境，促使學(xué)生們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升交際活動(dòng)的價(jià)值和意義。語(yǔ)境本身作用于學(xué)生自身的感官，促使學(xué)生們產(chǎn)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的意愿，以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為此，教師便需要盡可能利用多語(yǔ)言或者非語(yǔ)言的形式創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相關(guān)的語(yǔ)境，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而在良好的氛圍中充分展現(xiàn)自我。

（二）具體案例分析

例如，在完成諸如“May I introduce…？”“Allow me to introduce…”以及“Id like you to meet Miss…”等舉行之后，教師便可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)語(yǔ)境：“Make the introduction between Mr.Luo and Miss Ma，both of whom are your new friends。”通過(guò)這種方式，為學(xué)生們提供了練習(xí)自己語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，并且讓其在原有基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)水平[3]。

四、依靠歌曲練習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)背誦

（一）基本概念分析

相比于枯燥的課文知識(shí)，英語(yǔ)歌曲可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行句子記憶。為了提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力，教師可以嘗試在課余時(shí)間為學(xué)生們教一些比較流行的英文歌曲，并對(duì)歌曲中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，以此促使學(xué)生們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）具體案例分析

例如，教師可以向?qū)W生教諸如《A sky full of stars》《I hate myself for loving you》或者《See the fire in your eyes》等。當(dāng)學(xué)生們掌握了歌曲的唱法之后，可以在每一堂課程開(kāi)始之前，先安排學(xué)生們高歌一曲再進(jìn)行授課。如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的記憶效果將會(huì)大幅度提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。甚至有些學(xué)生就此喜歡上了英文音樂(lè)，在課余時(shí)間自己搜索和練習(xí)，并學(xué)習(xí)其中的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)其英語(yǔ)水平的增長(zhǎng)帶來(lái)諸多幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身便是為了口語(yǔ)交際而服務(wù)。因此，教師理應(yīng)對(duì)于學(xué)生們語(yǔ)言能力的提升予以充分重視。在實(shí)際授課的時(shí)候，通過(guò)多種不同的方式，促使學(xué)生們的語(yǔ)言水平得到提高，進(jìn)而可以更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玲.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（18）：69-69.

[2] 戴倩華.淺論初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（11）：32-32.

[3] 鄭榮亮.如何幫助學(xué)生克服“羞于啟齒”的心理及對(duì)策——淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].考試周刊，2017（25）：123-124.