翁立松

摘 要：隨著課程改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐步進(jìn)入深化改革時(shí)期，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展潮流，并且和既定教育機(jī)制相偏離，不論是教師還是學(xué)生都很難在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果有待提升，如果能夠?qū)⒒?dòng)教學(xué)模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很符合目前教改實(shí)際需求，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)選好立足點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，敢于掙脫傳統(tǒng)模式的束縛，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)、和諧，學(xué)生熱情度高學(xué)習(xí)態(tài)度端正的課堂環(huán)境，通過(guò)師生間良好的互動(dòng)提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文就對(duì)如何開(kāi)展互動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍進(jìn)行了深入探討，現(xiàn)將報(bào)道整理如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 課程改革

近年來(lái)，由于互動(dòng)教學(xué)模式成效顯著，越來(lái)越多的課堂都開(kāi)始普及，基于此經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該以學(xué)生為主體，避免傳統(tǒng)灌輸式的講課方式，將更多的重點(diǎn)放在師生之間的溝通交流當(dāng)中，建立師生間和諧關(guān)系，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[1]，如此一來(lái)，學(xué)生們不會(huì)再像以前一樣，被動(dòng)接受知識(shí)，不情愿寫(xiě)作業(yè)，而會(huì)積極主動(dòng)解決自己感興趣的問(wèn)題，保障課堂教學(xué)成果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中師生間存在的主要問(wèn)題

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)中小學(xué)生教育課堂都采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為課堂主體，但是灌輸式的知識(shí)講解，不僅對(duì)學(xué)生而已枯燥乏味，閉塞難懂，對(duì)老師而言也是毫無(wú)樂(lè)趣，師生之間的互動(dòng)少之又少。通過(guò)走訪觀察實(shí)際課堂后發(fā)現(xiàn)，只有在公開(kāi)課和展示課等具有競(jìng)賽性質(zhì)的課堂，老師才會(huì)多多注重課堂的氛圍。雖然平常也會(huì)留有讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間，但礙于教學(xué)任務(wù)的緊迫，一般都不會(huì)超過(guò)5分鐘。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，容易出現(xiàn)學(xué)生課堂犯困、不按時(shí)完成作業(yè)等現(xiàn)象，十分不利于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，師生之間很難維持或者形成平等關(guān)系，因?yàn)椴徽撌钦n堂還是課下，教學(xué)主體都是教師，尤其是課堂上，大多數(shù)的時(shí)間都是教師在獨(dú)自講解，而僅有的提問(wèn)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言還十分懼怕提問(wèn)環(huán)節(jié)，怕自己回答不好會(huì)受到他人嘲笑，因此這部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常默而不語(yǔ)，時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，聽(tīng)課的熱情迅速降低，不再想要認(rèn)真聽(tīng)講。另外我國(guó)目前盛行的考試制度也讓孩子們的學(xué)習(xí)意圖發(fā)生了改變，不再愿意開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，更多的是機(jī)械記憶，這樣的課堂氛圍和課堂學(xué)習(xí)態(tài)度是急需整改的。

二、師生互動(dòng)主要形式

現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐中，最重要也是最常見(jiàn)的課堂互動(dòng)形式就是提問(wèn)，老師通過(guò)提問(wèn)可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握一些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)并重新重點(diǎn)講解，但是教師提問(wèn)也要具備技巧，不能盲目制定問(wèn)題，為了提問(wèn)而提問(wèn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以設(shè)置不同難度，這樣可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最好能通過(guò)合適的引導(dǎo)讓學(xué)生探究出正確答案，在解決問(wèn)題的同時(shí)，很巧妙的化解了上述可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，課堂氛圍漸漸變得活潑，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升，這才是課堂提問(wèn)的合適方法和最終目的[3]。

三、如何確保師生互動(dòng)的有效性

（一）豐富互動(dòng)方式，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

小學(xué)階段實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，尤其是語(yǔ)文課，不僅是對(duì)接下來(lái)所有學(xué)習(xí)的啟蒙，也是所有課程的基礎(chǔ)，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣才能適應(yīng)之后中學(xué)乃至大學(xué)的各階段學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)生的年齡較低，社會(huì)認(rèn)知能力低，管理起來(lái)有一定難度，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要結(jié)合教材，盡量將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，便于理解，充分考慮掌握程度，進(jìn)行階段性的測(cè)試，還能利用情景模擬、課堂游戲等方式提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并且長(zhǎng)期以來(lái)可以不斷累積經(jīng)驗(yàn)，一代又一代的教育工作者共同努力實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)類(lèi)型，總而言之，多樣的課堂互動(dòng)可以提升學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[4]。

（二）營(yíng)造和諧課堂氛圍

為了突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，教師必須要敢于創(chuàng)新，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，全面激活每一位學(xué)生參與課堂的積極性，讓他們成為課堂真正的主人，日常工作時(shí)，間接的滲透民主教學(xué)法，告知學(xué)生大膽的說(shuō)出自己想法，不要怕錯(cuò)，給予其充足的鼓勵(lì)和尊重，在該說(shuō)的時(shí)候勇于表達(dá)內(nèi)心觀點(diǎn)，教師此時(shí)適時(shí)引導(dǎo)而不是全盤(pán)托出，不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣將知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，這樣就失去了課堂互動(dòng)的意義和作用。

（三）維持良好師生關(guān)系

要想提升教學(xué)質(zhì)量，還有很重要的一點(diǎn)就是要處理好師生關(guān)系，教師與學(xué)生是要在學(xué)校長(zhǎng)期接觸的，二者之間最好可以建立起平等和諧，互相信任的關(guān)系，而且在新課改的要求下，課堂教學(xué)過(guò)程中老師要更多的扮演引路人的角色，不要喧賓奪主，但是一定要通過(guò)自己的努力為學(xué)生們建造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為了了解他們的生活狀況和精神狀態(tài)，教師可以時(shí)不時(shí)的以同齡人的身份去與學(xué)生親密交流，聆聽(tīng)他們內(nèi)心心聲，之后制定具有針對(duì)性的調(diào)整方案，讓班級(jí)的大方向始終處于正軌。另外，學(xué)生與學(xué)生是有差別的，在教學(xué)上可以進(jìn)行分層對(duì)待，因材施教，否則部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)可能會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的受困而喪失學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)成果不佳，但是日常對(duì)待上不能因此而出現(xiàn)差異，每一位學(xué)生都是平等的，若教師指導(dǎo)不起作用，可以建立小組，讓學(xué)生們之間互相學(xué)習(xí)，這樣不僅能帶動(dòng)落后生，還可提高班級(jí)凝聚力。

四、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代的教育教學(xué)形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要的是突破傳統(tǒng)模式的束縛，根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)建立高效新型教學(xué)模式，注重教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些互動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，還能很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)廣大身處一線教學(xué)崗位的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，與學(xué)生維持良好的師生關(guān)系也是相當(dāng)重要的一點(diǎn)，這樣利于創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拓展課堂互動(dòng)的參與度，學(xué)生不再是課堂上的被動(dòng)接受者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師扮演好引路人的角色，面向全班學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確定好大方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗娟. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法的淺談[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（10）：188.

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[3] 寧春梅. 淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 情感讀本， 2016（20）：67-67.

[4] 朱曉艷. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的有效話語(yǔ)溝通[J]. 考試周刊， 2017（79）：70-70.