論小學(xué)班主任德育工作存在的問題及改善對策

摘 要：班主任作為小學(xué)德育教育工作的重要實行者，對整個小學(xué)德育教育具有重要地位。本文通過分析小學(xué)班主任德育工作存在的問題，最后提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠為小學(xué)班主任的德育工作還是普通的任課教師的教學(xué)工作都有一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育 班主任 實效性 德育 班級管理

一、引言

學(xué)校德育在整個社會道德建設(shè)中占有舉足輕重的地位，而作為學(xué)校德育重要組成部分的小學(xué)德育更顯得尤為重要。班級是當(dāng)前普通小學(xué)開展學(xué)校德育工作的基層組織。其中班主任對于班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起著至關(guān)重要的作用，同時對于學(xué)生的健康成長，良好思想品格的形成影響深遠(yuǎn)。德育是班級管理的重要內(nèi)容，對于小學(xué)生的身心健康發(fā)展都具有非常重要的價值。研究小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀及其實效性，必須清醒的認(rèn)識到小學(xué)班主任德育的重要性，才能擺脫小學(xué)“重智輕德”的困境，才能重新審視現(xiàn)在小學(xué)“唯分?jǐn)?shù)是命”的這樣一種教育現(xiàn)象。

二、小學(xué)班主任德育工作中存在的問題

（一）德育途徑封閉單一，缺乏合力。目前小學(xué)班主任采取的主要是以道德知識的灌輸、校風(fēng)班風(fēng)的影響、輿論榜樣的力量或者直接通過表揚(yáng)批評來對學(xué)生進(jìn)行德育。這些方法在進(jìn)行德育時能起到一定的作用，但是隨著教學(xué)的不斷深入與實踐的開展，這些方法也暴露出很多問題。如在德育中班主任過于強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸從而忽視了學(xué)生的潛在能動性，使得大部分學(xué)生對德育知識的理解是通過死記硬背而獲得的。這樣學(xué)生對于德育知識的理解僅僅停留在理論層面，無法做到學(xué)以致用。同時班主任在進(jìn)行德育時沒有更好的與其他德育途徑有效結(jié)合起來，在進(jìn)行德育時往往是在唱“獨角戲”并沒有有效的與各方力量取得配合從而使得德育途徑封閉單一。

（二）德育內(nèi)容陳舊，缺乏時代性。當(dāng)前小學(xué)德育的內(nèi)容不能符合當(dāng)前的社會現(xiàn)實狀況，缺乏時代性，同時德育內(nèi)容也難以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。很多德育內(nèi)容都來自于書本理論，這些內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對此難以有興趣，學(xué)習(xí)的效率也大打折扣。班主任在進(jìn)行德育時往往按照書本知識對學(xué)生進(jìn)行灌輸，而忽略這些內(nèi)容是否是學(xué)生所需要，是否符合學(xué)生的實際情況。在進(jìn)行德育時如果沒有了解學(xué)生的思想動態(tài)，也沒有更好的深入到學(xué)生的細(xì)微處，是難以激發(fā)學(xué)生的情感，使其認(rèn)同并內(nèi)化。

（三）德育目標(biāo)過高，脫離實際。在《小學(xué)德育大綱》中規(guī)定的德育基本內(nèi)容是“馬克思主義常識教育、社會主義建設(shè)偉大成就的教育、社會主義共同理想的教育、社會主義人道主義教育、提倡共產(chǎn)主義精神的教育等”，很多小學(xué)學(xué)校包括我所在的學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教育基本是按照“大綱”的要求來教育學(xué)生的。這樣的德育目標(biāo)是符合我國社會主義的要求的，但是僅僅以這些來定為小學(xué)學(xué)校的德育目標(biāo)就明顯過高，有點脫離實際，缺乏可操作性。

（四）德育評價缺乏有效性。德育評價可以反饋班主任德育工作的開展是否有效，從而對班主任德育工作的調(diào)整具有指導(dǎo)意義，同時德育評價對于調(diào)動班主任的工作積極性也具有重要作用。研究指出，當(dāng)前師生對于德育評價的效果并不滿意，這樣勢必會影響班主任德育的效果。德育評價缺乏有效性，與當(dāng)前的德育評價體系有很大的關(guān)系，當(dāng)前德育評價主要是針對班主任德育工作的過程而對德育的效果卻很少涉及，這就造成一些班主任只是任務(wù)式的完成各項工作內(nèi)容而對于這些工作對學(xué)生是否有影響關(guān)心甚少。

三、小學(xué)班主任德育工作的改善對策

（一）建立“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的德育模式，形成合力。首先，要加強(qiáng)和家長的溝通，使家庭教育和學(xué)校教育密切配合。可以將班主任把家長請到學(xué)校來?？梢酝ㄟ^家長會讓家長了解學(xué)校、班級的基本運作以及班主任的教育理念。同時，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況定期進(jìn)行家訪。在家訪過程中充分了解學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷使得以后班主任進(jìn)行德育工作時更具有針對性。班主任進(jìn)行家訪時一定要注意相關(guān)資料的記錄，這些為以后的德育工作提供依據(jù)。其次，合理利用社會資源對學(xué)生進(jìn)行德育。可以與村委會、社區(qū)等建立教育基地，組織學(xué)生開展活動，有效抵制社會上的一些不良影響?？梢耘c社會上的相關(guān)單位和組織取得聯(lián)系進(jìn)行社會實踐活動。

（二）轉(zhuǎn)變德育觀念，拓寬與更新德育內(nèi)容，適應(yīng)時代發(fā)展。班主任應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的潮流改變自己的德育觀念，重視對學(xué)生的德育教育，重視對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，使他們成為21世紀(jì)真正需要的人才。以往小學(xué)生的德育工作主要依靠班主任來進(jìn)行，但是學(xué)生的思想行為受到多方面的影響，所以單一依靠班主任來進(jìn)行德育工作顯然是不夠的。因此班主任應(yīng)該樹立大德育觀，也就是把在學(xué)校的德育工作與家庭、社會緊密聯(lián)系在一起，形成一個比較系統(tǒng)的德育網(wǎng)。同時，要選擇合適的德育內(nèi)容，進(jìn)而適應(yīng)時代發(fā)展要求。

（三）確立層次化的德育目標(biāo)。首先，結(jié)合小學(xué)生不同情況制訂對應(yīng)的德育教學(xué)計劃。班主任在進(jìn)行德育時就應(yīng)在國家德育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，從區(qū)域文化實際、校情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年級段的身心特點、知識水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，制訂由淺入深，由低到高，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由感性到理性，螺旋式上升，相對穩(wěn)定的“班級德育目標(biāo)”體系方案。同時，作為主要承擔(dān)德育工作的小學(xué)班主任應(yīng)擁有自己的德育目標(biāo)。只有符合班級實際情況、符合學(xué)生個性特征的德育目標(biāo)才能提高班主任的德育實效性、促進(jìn)學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)完善的人格。

（四）建立科學(xué)、合理的德育評價制度

首先，班上可以組織德育評價小組。小組根據(jù)同學(xué)在日常的學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時由于學(xué)生之間關(guān)系非常的緊密，對同學(xué)也相對很了解，因此德育評價在一定程度上具有很強(qiáng)的真實性。第二，可以邀請班上的科任老師對學(xué)生進(jìn)行德育評價?？迫卫蠋熆梢愿鶕?jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后的情況對學(xué)生進(jìn)行評價。第三，班主任可以取得與家長的聯(lián)系，從家長那了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)情況。德育評價是一個系統(tǒng)的工程，班主任必須聯(lián)合學(xué)生、老師、家長這樣才能有效保證德育評價的全面性和科學(xué)性。

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作者簡介：季雨婷（1991-），女，南京市小行小學(xué)教師，本科。