高盼 周口師范學(xué)院

“在符合稿件需要的前提下，以稿件提供的材料為原型，使稿件中的人物、事件、情節(jié)、場(chǎng)面、景物、情緒等在播音員腦海里不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)活動(dòng)的畫面，并不斷引發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、感情，這個(gè)過程就是情景再現(xiàn)。情景再現(xiàn)是播音員播音創(chuàng)作中調(diào)動(dòng)思想感情使之處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的重要手段”[1]，情景再現(xiàn)的定義中，有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：感受、想象、表達(dá)。其中，感受是基礎(chǔ)，想象是橋梁，表達(dá)是實(shí)現(xiàn)。要掌握情景再現(xiàn)這一有聲語(yǔ)言的表達(dá)技巧，需要獲得三種力：感受力、想象力、表達(dá)力。

表演教學(xué)中有與之相似的感知覺訓(xùn)練、交流與適應(yīng)訓(xùn)練、行動(dòng)訓(xùn)練、形體和語(yǔ)言表現(xiàn)力訓(xùn)練。其中，感知覺訓(xùn)練是表演課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，形體和語(yǔ)言的表現(xiàn)力是表演的最終實(shí)現(xiàn)。不同的是，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)的步驟，有分鏡頭構(gòu)思、設(shè)身處地、觸景生情、現(xiàn)身說法。但是，我國(guó)的大學(xué)生年齡在18 到25 歲之間，年齡尚輕、閱歷較淺、知識(shí)積累單薄，僅靠想象很難將稿件中的人、事、物、景、情等還原出來，更別提引發(fā)相應(yīng)的視覺、味覺、聽覺、觸覺、嗅覺、空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺等的真實(shí)感受了。表演與播音最大的不同在于表演擁有實(shí)際的場(chǎng)景搭建、道具、服裝造型等的輔助，演員通過自己的表演，置身其中演繹人生，自然能從中獲得感受力和想象力。因此，表演教學(xué)對(duì)播音的情景再現(xiàn)訓(xùn)練方法的啟示有：

一、結(jié)合稿件設(shè)計(jì)表演訓(xùn)練，提高想象力和感受力

無論是演播作品，還是改編作品，都要首先做好“備稿六步的準(zhǔn)備工作，即劃分層次、概括主題、聯(lián)系背景、明確目的、找出重點(diǎn)、確定基調(diào)?！盵2]表演能把人們對(duì)稿件內(nèi)容的想象和感受具象化，本文就以中國(guó)當(dāng)代作家史鐵生的《秋天的懷念》選段為例，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和感受力。

(一)將稿件改編為話劇，完善規(guī)定情境

(改編前)“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候”“你要是愿意，就明天”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天。”我說。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍ρ剑瑹┎粺?？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！盵3]

根據(jù)稿件的內(nèi)容和對(duì)背景資料的分析，筆者對(duì)文中人物的年齡、性格、外貌、行為特點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)定，對(duì)他們所處的空間環(huán)境的方位、大小、格局、擺設(shè)等做了舞臺(tái)設(shè)計(jì)，還考慮戲了戲中人物的行動(dòng)線和情緒線的合理性。

(改編后)地點(diǎn)：臥室人物：母親，49 歲，家庭主婦，堅(jiān)強(qiáng)隱忍兒子，28 歲，癱瘓6年，暴躁敏感時(shí)間：白天道具：一張桌子，兩把椅子臥室內(nèi)，兒子坐在輪椅上面無表情、目光幽遠(yuǎn)的望著窗外，母親端杯水在門口徘徊，兒子不同以往的安靜，讓她緊張不安的不時(shí)將耳朵貼著門努力想探聽里面的動(dòng)靜?？墒?，她不小心弄出了動(dòng)靜，只能慌忙又輕手輕腳的進(jìn)去。她把水遞給兒子，同時(shí)觀察兒子的表情，見兒子毫無反應(yīng)，便尷尬的把杯子放桌子上，咬了咬牙，擋在窗前。

母親：(央求的)孩子，北海的花都開了，我，還是推著你去看看吧！

兒子：(沉默一會(huì)兒，母親期盼的目光暗淡下來，正要出去，兒子冷聲問)什么時(shí)候？

母親：(意外又驚喜的)你要是愿意就明天。

兒子：(看向母親)好吧，就明天。 (母親聽到這個(gè)消息高興的一會(huì)坐下，一會(huì)站起)

母親：(激動(dòng)的)太好了，我這就去準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

兒子：(被母親的激動(dòng)逗的微帶笑意，語(yǔ)氣卻習(xí)慣性帶著的不耐煩)呀！煩不煩，就幾步路有啥好準(zhǔn)備的。

母親：(隨著兒子的態(tài)度心情變的輕松)“哎呀，你看我也真是的。(坐在兒子旁邊，閑話家常)趕明兒看完菊花，咱們就去“仿膳”，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒了。(開心的回憶)對(duì)了，還記的那回我?guī)闳ケ焙幔?忍不住笑)你偏說那遍地的楊樹花是毛毛蟲，跑著跑著一腳踩扁一個(gè)……(笑聲戛然而止，母親不敢抬頭看兒子的反應(yīng)，忐忑的站起身來，又悄悄的些許慌亂的走了出去。)

(二)進(jìn)行感知覺的訓(xùn)練，體會(huì)肌肉記憶

根據(jù)戲中應(yīng)用到的感覺，有選擇的進(jìn)行表演的感知覺訓(xùn)練。如視覺訓(xùn)練，目光的遠(yuǎn)和近、左右上下及轉(zhuǎn)圈，眼神的專注、躲閃等訓(xùn)練。聽覺訓(xùn)練，聽到呼呼的風(fēng)聲音、風(fēng)刮樹葉的聲音和聽到不同的腳步聲的反應(yīng)等訓(xùn)練。觸覺訓(xùn)練，觸碰和被觸碰訓(xùn)練，觸摸冰塊、熱湯、倒?jié)M水的杯子、空杯子、半杯水的不同反應(yīng)、貼近皮膚和門板的感受訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練，痛感和無知覺訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)老師語(yǔ)言提示，表演身體不同部位的疼痛，或者腿部無力訓(xùn)練，腿部毫無力氣的情況下，經(jīng)過努力坐到3 米外的椅子上的訓(xùn)練。經(jīng)過這一系列30 分鐘左右的表演感知覺訓(xùn)練，讓學(xué)生人通過五覺的綜合傳遞，所有的感官都相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一于生命的整體感知之中，利用五官刺激瞬間喚起學(xué)生的心理與情感的感受，從而激活身體上與感知上的痛苦與愉悅、不安與舒適、欲望與情緒。

(三)認(rèn)真表演和觀察同學(xué)，儲(chǔ)存情緒記憶

在表演創(chuàng)作中，演員的聲臺(tái)行表能力需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。演員不僅通過臺(tái)詞來表達(dá)人物的性格和心理特征，在行動(dòng)線和與對(duì)手的交流上也需要更多的思考和設(shè)計(jì)。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生表演的心理節(jié)奏和表演方式不同，會(huì)呈現(xiàn)出不同的人物性格和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，這與每個(gè)人對(duì)事物理解、感受、想象能力的程度有很大關(guān)系。無論如何，通過表演的訓(xùn)練有助于學(xué)生把握語(yǔ)言中距離感、方位感和環(huán)境感。同時(shí)，正確的行動(dòng)線也有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)知覺的體驗(yàn)和掌握。通過一系列的表演訓(xùn)練，使學(xué)生更夠親身感受人物的思想感情、生理狀態(tài)、與對(duì)手之間的交流。

二、把握表演元素的分寸，正視播音的表達(dá)力

需要注意的是由于表演和播音的創(chuàng)作心理不同，在表演創(chuàng)作中，演員是集創(chuàng)作者、創(chuàng)作工具、創(chuàng)作成品于一身，這決定了其作為演員個(gè)體的第一自我和作為角色的第二自我的高度融合，就是大眾常提及的“我就是”的第一視角。而在播音、朗誦等創(chuàng)作中，播音員、朗誦者的自身定位是“我就在”的第三視角。情景再現(xiàn)的最終實(shí)現(xiàn)是表達(dá)力，很顯然表演這種“我就是”的表達(dá)違背了情景再現(xiàn)表達(dá)力的創(chuàng)作心理，這要求在這個(gè)課程中學(xué)生能夠在表演和播音、朗誦的身份轉(zhuǎn)換中跳進(jìn)跳出，自如掌握有聲語(yǔ)言的第一視角和第三視角。即使用第一視角訓(xùn)練感受力和想象力，使用第三視角展現(xiàn)播音的表達(dá)力。另外，播音藝術(shù)和表演藝術(shù)都有鏡頭前和舞臺(tái)上的表演，有關(guān)形體、表情等副語(yǔ)言的表演元素仍然可以應(yīng)用于的朗誦中，但是，學(xué)生要把握朗誦中表演元素的分寸感。

綜上所述，表演教學(xué)內(nèi)容和播音的情景再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有共通性，也有相悖性，二者應(yīng)該互相借鑒并打通學(xué)科間的聯(lián)系，尋找有效的途徑將這兩門課程內(nèi)容結(jié)合起來，有利于學(xué)生播音、表演能力的綜合提高，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，更有利于播音專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)方法的更新和完善。