曹海文 張雅麗 周文莉 黃斌

[摘 要]在教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位現(xiàn)狀總結(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)CNKI引文數(shù)據(jù)庫，對77個碩士研究生培養(yǎng)單位近10年發(fā)表于《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開放教育研究》《遠程教育雜志》《現(xiàn)代遠程教育研究》《現(xiàn)代遠距離教育》《外語電化教學(xué)》等8種CSSCI來源期刊的論文被引情況進行統(tǒng)計，計算出每一個碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)并予以分析，希望能為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的發(fā)展及其研究生培養(yǎng)改革提供現(xiàn)實依據(jù)和經(jīng)驗參考。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué);研究生培養(yǎng);h指數(shù);評價研究

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0004-04

碩士研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負著為社會經(jīng)濟發(fā)展與綜合國力提升培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型專門人才的重任。自1986年國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點以來，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生教育取得了輝煌的成就，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教育技術(shù)工作者，為促進教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展做出了巨大貢獻。但是，隨著招生規(guī)模的迅速擴大，碩士研究生的教育質(zhì)量問題日益突出，如何讓研究生充分就業(yè)，并更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會，這引起了社會各界的關(guān)注。無疑，對教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的專業(yè)水平進行客觀、公正的評價是保障教育技術(shù)學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的切入點和著力點，也是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域一項非常緊迫的任務(wù)。

一、教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的現(xiàn)狀

以中國研究生招生信息網(wǎng)（http：//yz.chsi.com.cn）公布的2018年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生目錄為調(diào)查樣本。經(jīng)統(tǒng)計，2018年全國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位共計77個（不包含沒有教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點，只將其作為研究方向的單位）。

（一）地區(qū)分布

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的分布范圍廣，但不均衡。江蘇、江西的數(shù)量最多，均為6個，各占全國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位總量的7.8%;北京、吉林、浙江均為5個，各占6.5%;上海4個，占5.2%;天津、河北、遼寧、山東、河南、云南、甘肅、廣東、湖北均為3個，各占3.8%;黑龍江、安徽、重慶、四川、陜西均為2個，各占2.6%;山西、內(nèi)蒙古、福建、海南、貴州、寧夏、新疆、廣西、湖南均為1個，各占1.3%;西藏、青海還沒有實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位零的突破。

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的分布存在明顯差異。為此，首先，要加快教育技術(shù)事業(yè)在各地區(qū)以及基層教育單位的普及力度，主動構(gòu)建全國優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制。其次，要加大教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的政策傾斜和調(diào)控力度，鼓勵高層次人才到西部高校從事教學(xué)科研工作。再次，要加強校際之間的合作與交流，通過委托培養(yǎng)、在職進修等方式，完善教育技術(shù)師資隊伍的建設(shè)。這些舉措對于縮小區(qū)域之間的教育差距，實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展具有十分重要的意義[1]。

（二）院校類型

目前，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位都是高等院校。其中，師范類院校42個，占54.5%;綜合類院校21個，占27.3%;理工類院校7個，占9.1%;民族類院校2個，占2.6%;軍事類、體育類、語言類、農(nóng)林類、財經(jīng)類院校均為1個，各占1.3%。可見，師范類院校是教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的主要陣地。

另外，“985工程”院校8個，占教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位總量的10.4%;“211工程”院校22個，占28.6%;具有博士學(xué)位授予權(quán)資格的院校63個，占81.8%。這表明，我國開展教育技術(shù)學(xué)碩士研究生教育的起點較高、實力較強、類型較多元化。

（三）隸屬院系

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的院系名稱風(fēng)格迥異。由于部分高校同時在多個院系招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，因此培養(yǎng)單位的院系總量為86個，其中教育科學(xué)類41個，占47.7%;計算機與信息類17個，占19.8%;教育技術(shù)類16個，占18.6%;傳媒類7個，占8.1%;其他5個，占5.8%。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隸屬院系紛繁多樣，這既不利于教學(xué)資源的共享，也不利于培養(yǎng)經(jīng)驗的積累，由此極易導(dǎo)致教學(xué)、科研上的資源浪費和招生、培養(yǎng)上的混亂無序，無法形成統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)手段上也必然大相徑庭，最終影響碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的專業(yè)代碼和授予學(xué)位不盡相同。50所高校的專業(yè)代碼為078401，授予理學(xué)學(xué)位;25所高校的專業(yè)代碼為040110，授予教育學(xué)學(xué)位;2所高校（云南師范大學(xué)、湖北師范大學(xué)）和一些院系的專業(yè)代碼為078401，而另一些院系的專業(yè)代碼為040110。這在一定程度上體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)邊緣交叉學(xué)科的性質(zhì)，也說明了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)還不成熟，學(xué)科定位在國內(nèi)尚未達成共識，教育技術(shù)需要得到社會的廣泛認可，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)任重道遠[3]。

（四）研究方向

遼寧師范大學(xué)、北華大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)等10所高校不區(qū)分研究方向。其余67所高校共設(shè)置了226個研究方向，最多設(shè)置9個，最少設(shè)置1個，平均每個教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的研究方向為3.4個。

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)具有領(lǐng)域多、范圍廣、視角新、內(nèi)容全等特點[4]。教育信息化是促進教育公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進終身學(xué)習(xí)的重要手段，是引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、建設(shè)人力資源強國的必由之路[5]。隨著《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)部分）等的相繼頒布，國內(nèi)掀起了信息技術(shù)教育理論和實踐研究的熱潮[6]。此外，數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與遠程教育、教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)、環(huán)境建設(shè)與教育資源開發(fā)、學(xué)習(xí)科學(xué)與知識工程已經(jīng)逐漸成為教育技術(shù)學(xué)研究的主要方向，支撐著教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，并且成為區(qū)別于其他教育學(xué)二級學(xué)科的特色研究領(lǐng)域。

二、教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的評價

h指數(shù)（h-index）是由美國加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校的物理學(xué)教授喬治·赫希（Jorge E. Hirsch）提出的，其定義為“當(dāng)且僅當(dāng)他/她發(fā)表的NP篇論文中有h篇論文每篇至少獲得了h的被引次數(shù)，其余NP-h篇論文的被引次數(shù)均不超過h時，此h值就是該科學(xué)家的h指數(shù)”。h指數(shù)是根據(jù)論文的“質(zhì)”和“量”兩方面確定的創(chuàng)新指標(biāo)，h指數(shù)高不僅表明評價對象發(fā)表的論文質(zhì)量高，而且表明高質(zhì)量論文的數(shù)量多，因而相比傳統(tǒng)文獻計量學(xué)單項指標(biāo)只能體現(xiàn)數(shù)量的缺陷，h指數(shù)有明顯優(yōu)勢，是文獻計量學(xué)指標(biāo)研究的一項重要成果[7]。

h指數(shù)最初僅是對科學(xué)家個人學(xué)術(shù)績效而言，但是后來也用作其他具有相同來源項的評價對象（如科研機構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊）的評價指標(biāo)，所以在此提出廣義h指數(shù)的定義：“當(dāng)評價對象發(fā)表的論文中有h篇論文的被引次數(shù)≥h，其余論文的被引次數(shù)都≤h時，此h值即為該評價對象的h指數(shù)”。[8]

（一）教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位h指數(shù)的測定

依據(jù)CNKI引文數(shù)據(jù)庫，對教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位近10年（2008年～2017年）發(fā)表于《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開放教育研究》《遠程教育雜志》《現(xiàn)代遠程教育研究》《現(xiàn)代遠距離教育》《外語電化教學(xué)》等8種期刊的論文被引情況進行統(tǒng)計，進而計算出每一個教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)。

1.CNKI引文數(shù)據(jù)庫（Chinese Citation Database）收錄了中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社出版的所有源數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的參考文獻，涉及期刊類型、學(xué)位論文類型、會議論文類型、圖書類型、專利類型、標(biāo)準(zhǔn)類型、報紙類型等超千萬次被引文獻。該數(shù)據(jù)庫通過揭示各種類型文獻之間的相互引證關(guān)系，不僅可以為科學(xué)研究提供新的交流模式，同時也可以作為一種有效的科學(xué)管理及評價工具[9]。

2.《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開放教育研究》《遠程教育雜志》《現(xiàn)代遠程教育研究》《現(xiàn)代遠距離教育》《外語電化教學(xué)》是教育技術(shù)領(lǐng)域的CSSCI來源期刊。CSSCI來源期刊是南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心根據(jù)專家評價指標(biāo)體系遴選出的各學(xué)科有權(quán)威性和代表性的期刊。

3.h=0.2×（h1+h2）+0.1×（h3+h4+h5+h6+h7+h8）

h1～h8依次代表基于8種期刊測定的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)。鑒于《電化教育研究》和《中國電化教育》是教育技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)辦最早、影響最廣的兩份大型綜合性學(xué)術(shù)期刊，設(shè)其對應(yīng)的h指數(shù)h1和h2的權(quán)重為0.2（h3～h8的權(quán)重為0.1）。由此計算出教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)與排名，如表1所示。

（二）教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位h指數(shù)的分析

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)呈現(xiàn)出先陡然減小，后緩慢減小的現(xiàn)象， 趨于正偏態(tài)分布。排名最低的h指數(shù)為0，相比排名最高的24.9相差懸殊。h指數(shù)的平均數(shù)為5.4，h指數(shù)大于平均數(shù)的培養(yǎng)單位有26個，占全國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位總量的33.8%;h指數(shù)小于平均數(shù)的培養(yǎng)單位有51個，占66.2%。

1.北京師范大學(xué)的h指數(shù)為24.9（其中，h1=28;h2=39;h3=27;h4=31;h5=21;h6=22;h7=11;h8=3），高居榜首。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2004 年成立，其前身是1979年成立的北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所。北京師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)科1985 年開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè);1986 年成為全國第一批教育技術(shù)學(xué)碩士點;1993 年建立了我國第一個教育技術(shù)學(xué)博士點;2001 年入選全國高等學(xué)校重點學(xué)科，并于2007年再次入選，同時獲批教育部高校特色專業(yè)，在全國同類學(xué)科中處于領(lǐng)先地位[10]。

2.對h指數(shù)排名前10的碩士研究生培養(yǎng)單位做進一步統(tǒng)計，結(jié)果顯示如下。

第一，從地區(qū)分布的角度來看，華東有3所;華北、西北各有2所;東北、華中、華南各有1所。令人遺憾的是，西南沒有1所高校躋身前10（西南大學(xué)排名第13）。筆者認為，在我國實施“西部高等教育振興計劃”的大背景下，力爭申請國家重大科研項目，引領(lǐng)區(qū)域性科學(xué)研究，積極引進國內(nèi)教育技術(shù)專家，努力培養(yǎng)“第四代學(xué)科帶頭人”，這是加速今后西南地區(qū)教育技術(shù)發(fā)展的明智之舉[11]。

第二，從院校類型的角度來看，h指數(shù)排名前9的高校都是師范大學(xué)，這與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷史有關(guān)。1983年，華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)率先辦起四年制本科電化教育專業(yè)和教育信息技術(shù)專業(yè)[12]?？梢哉f，師范大學(xué)是我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)源地，相比于理、工、農(nóng)、醫(yī)等類院校，師范大學(xué)具有更多的師資力量與辦學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)前隨著具有不同專業(yè)背景的人才進入教育技術(shù)領(lǐng)域，各種類型和層次的高校相繼招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，這會促使教育技術(shù)學(xué)科知識體系進一步完善，促進全面教育技術(shù)觀的形成[13]。

第三，從隸屬院系的角度來看，北京師范大學(xué)（教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院）、華東師范大學(xué)（教育學(xué)部教育信息技術(shù)學(xué)系）、華南師范大學(xué)（教育信息技術(shù)學(xué)院）、華中師范大學(xué)（教育信息技術(shù)學(xué)院）、西北師范大學(xué)（教育技術(shù)學(xué)院）、陜西師范大學(xué)（現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室）的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隸屬于教育技術(shù)類院系。可見，高校設(shè)置獨立的教育技術(shù)類院系（所、中心、實驗室）更有利于教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)、專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。另外，h指數(shù)排名前9的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的專業(yè)代碼都是078401，授予理學(xué)碩士學(xué)位。這說明雖然教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的一個分支學(xué)科，但是因其實踐性和開發(fā)指向性的緣故，與教育科學(xué)又存在明顯的不同。

第四，從研究方向的角度來看，是否區(qū)分研究方向以及研究方向數(shù)量的多少與h指數(shù)的排名沒有必然聯(lián)系。研究方向是一把“雙刃劍”，它能夠拓展學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的廣度，但同時也分散了研究力量進而削弱了學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的深度。受導(dǎo)師隊伍等因素的限制，國內(nèi)大多數(shù)高校在制定教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)方案和課程體系時，并沒有嚴格區(qū)分和充分體現(xiàn)研究方向的差異性，不同方向的研究生同堂上課的情況比比皆是。筆者認為，部分高校通過增設(shè)研究方向來吸引考生眼球的做法并不可取，提升學(xué)科優(yōu)勢和凝練培養(yǎng)特色才是增強辦學(xué)實力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇[14]。

3.h2w>h1w>h3w>h5w>h4w>h6w>h7w>h8w（其中，h1w=570;h2w=635;h3w=558;h4w=260;h5w=322;h6w=239;h7w=194;h8w=150），h1w～h8w依次代表基于《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開放教育研究》《遠程教育雜志》《現(xiàn)代遠程教育研究》《現(xiàn)代遠距離教育》《外語電化教學(xué)》測定的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的hi（i=1～8）指數(shù)之和。h2w的值最大，這在某種程度上說明《中國電化教育》具有較高的學(xué)術(shù)水平，是能體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科最新研究水平的重要學(xué)術(shù)刊物。

綜上所述，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位雖百花齊放，學(xué)術(shù)水平卻參差不齊。就h指數(shù)的分析來說，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位所在地區(qū)對h指數(shù)并不具有決定性作用，研究團隊的打造以及學(xué)科帶頭人的凸顯才是拉動h指數(shù)增長的重要力量。同時，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位之所以能夠在師范類院校扎根壯大，很大程度上是因為他們具備了潛在的試驗場與教育資源。因此，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的進階，不能閉門造車，讓其真正地融入教育、教學(xué)實踐領(lǐng)域尤為必要。

三、結(jié)語

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的評價相當(dāng)復(fù)雜，難度很大，對數(shù)據(jù)資料、評價思想、評價角度、計算原則和權(quán)重取舍等方面都有非常高的要求。h指數(shù)雖有許多優(yōu)點，但它僅僅是計量指標(biāo)的一種，將其作為唯一指標(biāo)來包打天下，這既不科學(xué)，也不現(xiàn)實[15]。

需要指出的是，由于統(tǒng)計時間和引文數(shù)據(jù)庫的局限性，完全精確地測算出每一個教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)是無法做到的，只能在同等條件下計算出其相對的h指數(shù)[16]。例如，近10年有8所高校（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)、東北石油大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)、贛南師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、湖北師范大學(xué)）更名。如果考慮這一因素，那么江蘇師范大學(xué)（徐州師范大學(xué)）的h指數(shù)實際為15（其中，h1=18;h2=26;h3=27;h4=6;h5=10;h6=13;h7=6;h8=0），排名第5。

此外，本研究測定的h指數(shù)并沒有考慮合作論文的榮譽分配問題，而是默認了CNKI引文數(shù)據(jù)庫把合作論文的被引次數(shù)重復(fù)賦予每一個作者的簡單做法。事實上，第一作者具有重要意義，某些引文數(shù)據(jù)庫就只顯示第一作者的被引情況，如中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）[17]。所以，如果考慮合作論文的作者排序，可能會改變某些教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]