“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比傳統(tǒng)課堂模式對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)影響的實(shí)踐研究

陳立云

[摘? ? 要] 引入“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以豐富會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。本文通過對(duì)比“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中教學(xué)流程、教學(xué)效果以及教學(xué)要求的差異，分析了推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式的必要性，以及存在的問題，并提出了改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 087

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）05- 0220- 03

1? ? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂授課模式是指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，將課內(nèi)以教師為主的教學(xué)活動(dòng)和課外以學(xué)生為主的自由學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間、場(chǎng)景互換的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備（包括手機(jī)）根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣獨(dú)立完成授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于教師提供個(gè)性化指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問，挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次進(jìn)行思考。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作復(fù)雜、多變，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為導(dǎo)向，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富授課內(nèi)容，改變以往“填鴨”式的教學(xué)方式，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)效果。我國(guó)目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，最新的“00”后學(xué)生已經(jīng)踏入大學(xué)校園，這部分大學(xué)新生屬于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，手機(jī)和電腦已經(jīng)成為他們獲取知識(shí)和信息的主要途徑，與其限制他們?cè)谡n堂中使用手機(jī)，不若因勢(shì)利導(dǎo)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂，改變授課模式，將學(xué)生的碎片時(shí)間、業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，改善教學(xué)效果。

2? ? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂授課流程對(duì)比

筆者選取了經(jīng)管學(xué)院2015級(jí)財(cái)務(wù)管理本科三年級(jí)兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)類似的班級(jí)作為研究樣本，兩個(gè)樣本班級(jí)分別命名為A班以及B班，A班（49人）按照傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行授課，B班（50）人按照翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課，以《現(xiàn)金流量表的編制與分析》教學(xué)為例，對(duì)二者的教學(xué)流程和教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。

2.1? ?傳統(tǒng)課堂的授課流程分析

抽取的兩個(gè)樣本班級(jí)中，A班按照傳統(tǒng)課堂進(jìn)行授課，筆者提前制作了與課程內(nèi)容相關(guān)的PPT，PPT的章節(jié)順序和內(nèi)容與學(xué)生使用的教材基本保持一致，主要包括現(xiàn)金流量表的定義、現(xiàn)金流量表的作用、現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)金流量表的編制方法以及現(xiàn)金流量表的簡(jiǎn)易分析等內(nèi)容。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都加入了典型案例和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。

正式授課時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教學(xué)大綱所制定的學(xué)習(xí)順序向?qū)W生講授，并在各個(gè)環(huán)節(jié)安排隨堂練習(xí)供學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，練習(xí)題學(xué)生完成后，任課教師同時(shí)給出答案，并逐題進(jìn)行解答。全部理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排習(xí)題課，由學(xué)生完成課后練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容包括現(xiàn)金流量表主要項(xiàng)目的編制以及現(xiàn)金流量表的數(shù)據(jù)分析。整個(gè)課程講授完畢，大約需要8個(gè)課時(shí)。

2.2? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的授課流程分析

抽取的兩個(gè)樣本班級(jí)中，B班按照翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課，為便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，將全班50位同學(xué)，劃分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5個(gè)成員，由學(xué)生選舉小組長(zhǎng)一名，并建立了QQ學(xué)習(xí)群，要求全班同學(xué)加入，用于學(xué)習(xí)過程中的溝通交流。

（1）筆者提前在學(xué)院錄播教室錄制授課視頻，視頻錄制完成后與教學(xué)大綱、課程PPT、章節(jié)練習(xí)題以及其他從網(wǎng)絡(luò)下載的學(xué)習(xí)資源，一并以電子郵件的形式發(fā)放給學(xué)生并上傳至互聯(lián)網(wǎng)站，由每組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)督促本組成員利用課下時(shí)間觀看學(xué)習(xí)視頻，并將學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題以電子郵件或QQ的形式及時(shí)向筆者反饋。對(duì)于學(xué)生提出的問題，筆者一般不直接給出答案，而是指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源，自主分析解決問題，再將答案總結(jié)匯總后發(fā)至QQ群上進(jìn)行討論、共享。

（2）在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上，筆者將提前印制好的簡(jiǎn)化后的企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、兩張報(bào)表的附表以及空白的現(xiàn)金流量表按照小組發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生在課堂上完成編制工作，對(duì)編制中出現(xiàn)的問題現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解答，這一過程大約需要四個(gè)課時(shí)。學(xué)生完成現(xiàn)金流量表的編制后，每組學(xué)生選派一名成員制作PPT向全班同學(xué)講解小企業(yè)現(xiàn)金流量表編制的注意事項(xiàng)，這一過程大約需要兩個(gè)課時(shí)，總共上課時(shí)間六個(gè)課時(shí)。

3? ? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比

（1）在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，由于學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，加之現(xiàn)金流量表編制與分析的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，整體課堂較為沉悶。在第一次授課時(shí)，筆者選取了以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的簡(jiǎn)易報(bào)表分析作為導(dǎo)入案例，讓學(xué)生直觀地看出來(lái)這兩張傳統(tǒng)報(bào)表的缺陷，學(xué)生聽課效果較好，反應(yīng)熱烈，但涉及現(xiàn)金流量表理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生和任課教師的互動(dòng)開始消失，并且隨著課程內(nèi)容的深入，越來(lái)越多的學(xué)生開始放棄學(xué)習(xí)。從教師角度進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，全班49名同學(xué)，大約只有10名同學(xué)能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)到課程結(jié)束。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生課后習(xí)題的完成效果也不盡理想。經(jīng)課后簡(jiǎn)單回訪大致可以確認(rèn)全班大約有一半以上的同學(xué)通過抄襲其他同學(xué)的作業(yè)來(lái)完成任課教師的要求在要求同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)談一下對(duì)現(xiàn)金流量表的看法時(shí)，有部分同學(xué)在全部授課結(jié)束后依然對(duì)現(xiàn)金流量表沒有最基本的認(rèn)識(shí)。

（2）同傳統(tǒng)課堂相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果有所提高。由于教學(xué)視頻資源可以通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看，在小組組織統(tǒng)一觀看視頻后，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人要求，利用個(gè)人時(shí)間反復(fù)觀看教學(xué)視頻，鞏固學(xué)習(xí)效果。在筆者和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反復(fù)督促下，全班50位同學(xué)都能至少保證觀看一遍教學(xué)視頻，有40位同學(xué)通過QQ正確提交了學(xué)習(xí)作業(yè)。在課上練習(xí)過程中，真實(shí)的企業(yè)現(xiàn)金流量表編制資料同單純的練習(xí)題相比對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，全班學(xué)生基本都能夠參與到編制過程中，對(duì)編制過程中出現(xiàn)的問題討論熱烈，筆者匯總典型問題進(jìn)行講解時(shí)，由于問題有針對(duì)性，多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)真聽講。全部課程結(jié)束后，筆者隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，普遍反映基本掌握了小企業(yè)現(xiàn)金流量表的編制技巧。但上課時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課下未能認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，甚至有個(gè)別學(xué)生從未觀看過學(xué)習(xí)視頻，這些學(xué)生在上課時(shí)不能跟上班級(jí)學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果要明顯低于傳統(tǒng)課堂模式。

4? ? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求對(duì)比

（1）任課教師需要認(rèn)真的甄別和選擇適合“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的授課內(nèi)容。并不是所有的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容都適用采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大潛在優(yōu)勢(shì)在于其能夠極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生的動(dòng)手能力，但翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在脫離教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下獨(dú)立完成相對(duì)更多的工作，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過難，否則很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的這一特點(diǎn)，任課教師可以選擇流程性較為明顯且難度適中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理工作作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，比如所得稅的會(huì)計(jì)處理、融資租賃業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、財(cái)務(wù)預(yù)算的編制等教學(xué)章節(jié)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課程的授課內(nèi)容。

（2）任課教師需要合理制定“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的授課流程與考核機(jī)制。脫離教師的實(shí)地監(jiān)管后，多數(shù)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)懈怠的情況，如果不加以控制，由于任課教師不再進(jìn)行課堂授課，這部分學(xué)生必然只能通過抄襲的方式完成課堂作業(yè)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一無(wú)所獲，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂模式下還要差。為避免這一現(xiàn)象，任課教師需要嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)授課流程，可以通過同步作業(yè)和課前檢測(cè)以及課后考核來(lái)促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)于未在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)加以督促、警告，對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)側(cè)重于過程性考核，由單一的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與程度。

（3）學(xué)校需要重新制定對(duì)任課教師考核機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)重心從課堂轉(zhuǎn)入課外，看似減輕了教師負(fù)擔(dān)，其實(shí)壓力更大。“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂下任課教師除去需要完成傳統(tǒng)教學(xué)模式下的工作外，還需要制作教學(xué)視頻、搜集網(wǎng)絡(luò)資源、與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，授課時(shí)間從課堂內(nèi)擴(kuò)展到了課堂外，延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間。因此在對(duì)任課教師工作量和教學(xué)效果進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用有別于傳統(tǒng)課堂模式下的考核方式，可以從教學(xué)視頻的制作、教學(xué)材料的提供、與學(xué)生的溝通等方面分別進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，制定出等課時(shí)量標(biāo)準(zhǔn)，比如制作一個(gè)課時(shí)的教學(xué)視頻可以視為完成了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量。

5? ? ? 互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的演進(jìn)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的授課模式發(fā)生改變已經(jīng)是必然的事情，高等院校應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不斷拓展翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施方式，比如利用線上實(shí)時(shí)課堂、彈幕技術(shù)，達(dá)到任課教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的效果。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)因其較強(qiáng)的實(shí)踐性，同其他純理論學(xué)科相比更為適合翻轉(zhuǎn)課堂授課模式。同單純的網(wǎng)課不同，在高校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂授課可以將線上教育和線下教育更為緊密的結(jié)合，更為充分地利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和考核，也可以在課堂外由教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)、稅務(wù)、工商、審計(jì)等部門進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的高?？梢月?lián)合起來(lái)開發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)APP軟件。利用APP軟件，任課教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)完成情況，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，也可以由軟件對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)自動(dòng)進(jìn)行批閱，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在將軟件下載后，可以使用手機(jī)在課外時(shí)間在任意場(chǎng)合進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中的疑問及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)向任課教師進(jìn)行反饋。高校聯(lián)合開發(fā)APP軟件的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于可以實(shí)現(xiàn)不同院校的師資共享，任課老師只需錄制上課視頻并上傳至網(wǎng)上，學(xué)生便可以通過軟件選擇適宜的教師進(jìn)行授課，而不必局限于本校的指定任課教師，這在一定程度上也可以緩解高校之間教學(xué)資源的不平衡，使更多的學(xué)生可以享受到一流院校的名師授課。在有條件的情況下，也可以將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)APP軟件與用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件以及審計(jì)軟件、納稅申報(bào)平臺(tái)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以直接將相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的理解。

主要參考文獻(xiàn)

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