范濤

【摘? 要】 本文從高中歷史教學(xué)出發(fā)，對討論式教學(xué)的應(yīng)用展開探析。文章先對討論式教學(xué)進(jìn)行闡述，隨后對其應(yīng)用現(xiàn)狀與策略進(jìn)行分析和總結(jié)，以期為提升課堂效率與學(xué)生歷史素養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史? 討論式教學(xué)? 課堂策略

引言

隨著課改進(jìn)程愈加深入，新課標(biāo)需要教學(xué)著重對學(xué)生調(diào)查、思考、實踐等意識進(jìn)行培養(yǎng)。很多教師以新課標(biāo)相關(guān)理念為導(dǎo)向，將討論教學(xué)引入課堂當(dāng)中。討論時間所占時長逐步提升，特別是對于高中歷史課堂來說，教學(xué)涉及較多“問題”，因此應(yīng)用較為普遍。但同時討論式教學(xué)也由于方法單一、策略不科學(xué)等問題很難進(jìn)一步發(fā)展。下面便針對上述現(xiàn)象展開分析，并從問答討論式、情境創(chuàng)設(shè)、觀點(diǎn)引導(dǎo)等方面總結(jié)教學(xué)策略。

一、討論式教學(xué)基本概述

討論式教學(xué)是以討論法為核心設(shè)計的一種教學(xué)模式，是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自講的課堂模式。討論式教學(xué)秉持了“以生為主”的原則，在重視學(xué)生主體性的同時，不會削弱教師主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)模式多是教學(xué)為核心，學(xué)生被動化聽講的模式。而討論式教學(xué)則是將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂要求進(jìn)行了融合，依靠討論來進(jìn)行思想的交流，從而推動學(xué)生積極融入教學(xué)當(dāng)中，提升課堂效率。其次，討論式教學(xué)是以討論法為核心，同時又融合了其他方式的教學(xué)。很多教師對于討論式教學(xué)的理解便是“滿堂議”的狀態(tài)。其中討論式教學(xué)具有綜合性，除了要突出討論法之外，還可適當(dāng)?shù)丶尤胙菔?、講解、參觀等諸多環(huán)節(jié)。最后，討論式教學(xué)需要以問題為引導(dǎo)。部分教師組織討論法授課時會提前設(shè)計較多問題，但是問題最終變成教師自己解答，很難提升課堂效率。因此討論教學(xué)需要明確唯一的中心問題開展，同時還需要以該問題為引導(dǎo)推動課堂發(fā)展。

二、討論式教學(xué)在高中歷史課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 討論形式不夠完整，教學(xué)效果很難契合預(yù)期

部分教師在課堂教學(xué)時會提出契合教學(xué)重點(diǎn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生討論，但是并沒有針對討論形式加以說明，使得問題表述不夠清晰，課堂效率也很難契合預(yù)期?，F(xiàn)階段，有的教師組織討論教學(xué)時僅關(guān)注問題設(shè)計的形式與內(nèi)容，并未留置相匹配的時間供學(xué)生思考、交流，因此無法對學(xué)生積極性加以調(diào)動，即便依靠討論獲得答案也并不深刻。

2. 討論教學(xué)有著較強(qiáng)的傳統(tǒng)性

組織討論式教學(xué)本質(zhì)便是對學(xué)生相應(yīng)的發(fā)散思維加以培養(yǎng)，但有的教師在組織討論教學(xué)方面經(jīng)驗不足，并且引導(dǎo)學(xué)生討論時也欠缺相應(yīng)的理性思考，因此無法做到適時、有效地指導(dǎo)，討論形式呈現(xiàn)出傳統(tǒng)性。若學(xué)生思考存有偏差教師也無法及時應(yīng)對，使得課堂氛圍過于沉悶，討論活動無法契合預(yù)期。

3. 教師過于追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性和統(tǒng)一性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂適當(dāng)引入討論的目標(biāo)便是推動學(xué)生觀點(diǎn)向著多元化發(fā)展，但是教師卻因應(yīng)試教育等的影響過于追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性和統(tǒng)一性，在學(xué)生討論之后便會給出唯一答案。這種方式本質(zhì)與討論教學(xué)背道而馳，課堂效率較低。

三、推動討論教學(xué)融于高中歷史課堂的有效策略

1. 積極實施問答討論式教學(xué)

教師提問與學(xué)生回答是較為常見的課堂形式，同時也對教師能力有著較強(qiáng)的考驗性。若教師沒有在課堂中與學(xué)生形成良性的互動關(guān)系，問題設(shè)計未能突出重點(diǎn)，便很難有效提升教學(xué)效果。因此教師需要于課前做好準(zhǔn)備，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)把握整體思路，明確提問的意義。

比如教師對“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授時，該章節(jié)涵蓋了諸多內(nèi)容，在傳授知識的同時，還需要對學(xué)習(xí)能力、價值觀等進(jìn)行培養(yǎng)。為防止課堂教學(xué)過于枯燥，教師可借助問答討論的形式組織教學(xué)，例如，教師可以先提出“九一八事變后，日本開始大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭，那么標(biāo)志著抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的是什么事件？”學(xué)生通過閱讀課文便會回答“盧溝橋事變”。隨后教師便可提高問題難度，“將盧溝橋事變和九一八事變進(jìn)行對比，為什么后者無法成為全面抗戰(zhàn)的開端？”隨后學(xué)生便可能以小組或者同桌為單位展開討論，他們可能從日本的軍事方針、國內(nèi)各黨派的態(tài)度等方面進(jìn)行回答。此時教師需要予以肯定，并且從事件發(fā)生順序、歷史橫切面等方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，考慮中華民族都是從哪些方面來進(jìn)行抗戰(zhàn)的。依靠教師引導(dǎo)學(xué)生們便會快速地把握討論方向，從而有效拓展其思維寬度，提升他們對于問題的認(rèn)知。

2. 依靠情境創(chuàng)設(shè)來提升討論效率

為了有效凸顯討論教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生置于情境當(dāng)中提升其探究能力，并深刻地感悟歷史問題。通常情境教學(xué)能夠營造出良好的課堂氛圍，情境擁有的畫面感優(yōu)勢能夠增強(qiáng)學(xué)生對歷史的感受能力。因此教師必須基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。

比如，教師對“新航路的開辟與早期殖民活動”進(jìn)行講授時，需要讓學(xué)生以對理解新航路路線的理解為前提重點(diǎn)對其開辟原因與影響進(jìn)行分析。教師可依靠多媒體等手段來播放新航路相關(guān)的紀(jì)錄片，待學(xué)生觀看之后再引導(dǎo)其思考開辟路線。此時學(xué)生可以自由組合展開討論，對哥倫布航行的行為、歐洲殖民侵略等問題展開討論，以視頻、課文內(nèi)容為基礎(chǔ)展開分析。教師依靠情境創(chuàng)設(shè)能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史情景當(dāng)中，推動枯燥的文字向著生動的畫面轉(zhuǎn)變，豐富課堂教學(xué)。

3. 精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生提出多元化的觀點(diǎn)

教師指導(dǎo)對于學(xué)生討論而言有著銜接作用，是確保高效討論的關(guān)鍵。教師需要善于提問，依靠提問來引導(dǎo)討論。若學(xué)生討論很難深入進(jìn)行時，教師便可借助巧妙點(diǎn)撥來進(jìn)行引導(dǎo)。教師對討論進(jìn)行指導(dǎo)時，還應(yīng)基于學(xué)生觀點(diǎn)及其看法引導(dǎo)學(xué)生表述理由，切忌因?qū)W生觀點(diǎn)有誤便進(jìn)行否定，否則只能導(dǎo)致學(xué)生思維陷入“凝固”狀態(tài)，對于學(xué)生提出多元化的觀點(diǎn)產(chǎn)生不利影響。

總結(jié)

素質(zhì)教育需要高中歷史對學(xué)生發(fā)散性思維加以關(guān)注，教師需要明確討論式教學(xué)的內(nèi)涵及其在歷史課堂中的應(yīng)用問題。教師應(yīng)秉持“以生為主”的原則，以學(xué)生認(rèn)知、興趣等為導(dǎo)向，基于課程內(nèi)容合理組織討論式教學(xué)，從問答討論、情境創(chuàng)設(shè)等方面總結(jié)教學(xué)策略，為強(qiáng)化課堂效率夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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