徐建月

【摘 要】 探究能力其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自己積極主動(dòng)探索知識(shí)和研究問(wèn)題的能力的總稱。語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)能力包含了培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)的能力、對(duì)語(yǔ)文新詞匯和新知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)的投入能力、對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)分析和思考等能力。因此在我國(guó)的小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教師不僅要提高學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高他們的識(shí)字能力和詞匯量，更要提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)能力。本文主要通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)三年級(jí)? 語(yǔ)文教學(xué)? 自主探究學(xué)習(xí)能力

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生他們經(jīng)過(guò)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)完全從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段完全進(jìn)入到了小學(xué)生的角色之中，他們的會(huì)更加容易認(rèn)真聽(tīng)老師所講的內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诜艑W(xué)之后是有很多比較自由的時(shí)間可以利用，那么小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教師就要給學(xué)生們布置一些可以促進(jìn)他們自主探究學(xué)習(xí)的小任務(wù)，讓小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生可以在一片很歡樂(lè)又輕松的氛圍下，提高他們的自主探究學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

小學(xué)三年級(jí)因?yàn)檫€處于低年級(jí)的階段，所以我國(guó)仍然有很多語(yǔ)文老師由于擔(dān)心這些年齡這么小的學(xué)生在課堂上會(huì)不受控制，會(huì)因?yàn)樗麄兊奶煨远霈F(xiàn)在課堂上講話、搞小動(dòng)作而不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，所以這部分老師還是采用非常保守教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，比如他們?cè)谡n堂上就會(huì)不斷的重復(fù)給學(xué)生講解課文中出現(xiàn)的一些生字和詞匯，并且完全是一種領(lǐng)讀的狀態(tài)。他們還普遍認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不需要給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，認(rèn)為他們只要認(rèn)真聽(tīng)講就可以。殊不知，因?yàn)檫@種教學(xué)方式，讓本來(lái)就處于好動(dòng)的年紀(jì)的小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生更加在課堂上坐不住，而且語(yǔ)文教師如果長(zhǎng)時(shí)間使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，那么小學(xué)三年級(jí)學(xué)生很快就會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的情況。小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教師如果不進(jìn)行教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新，就會(huì)造成小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生不會(huì)自己思考和學(xué)習(xí)，過(guò)分的依賴?yán)蠋熃o他們灌輸知識(shí)，而失去了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，也喪失了小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和動(dòng)力。

二、提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主探究能力的教學(xué)策略

（一）通過(guò)新穎有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，給學(xué)生展示語(yǔ)文能力的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)能力其中最為主要的就是要提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在課堂的主體性，讓小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主角，而語(yǔ)文教學(xué)就是輔助學(xué)生完成小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)工作，所以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師要在課堂上給學(xué)生提供更多發(fā)言和展示他們聰明才智的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考和探索學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容還是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的漢字和語(yǔ)文詞匯，并通過(guò)教師的指導(dǎo)能夠完成一些簡(jiǎn)單的造句，那么對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)時(shí)期是他們提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，那么小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合語(yǔ)文教材進(jìn)行一些新穎有趣的語(yǔ)文小活動(dòng)，讓學(xué)生自愿舉手報(bào)名參加，這樣一方面可以提高學(xué)生在課堂上跟語(yǔ)文老師的互動(dòng)交流，另一方面也能提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的積極性。比如，當(dāng)我講到部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《金色的草地》這篇課文時(shí)，我為了讓學(xué)生可以大膽擴(kuò)展自己的思維進(jìn)行思考，在正式講解這篇課文之前，我給學(xué)生了進(jìn)行了一個(gè)填詞游戲的的小活動(dòng)。首先我選取《金色的草地》課文中的一個(gè)段落，并且把其中的幾句話中的一些詞匯進(jìn)行了空白處理：“（〓）（〓）（〓）（〓）的蒲公英正在（〓）（〓），這片草地就變成（〓）（〓）（〓）的了。有一天，我起得很早去（〓）（〓），發(fā)現(xiàn)草地并不是（〓）（〓）的，而是綠色的?！比缓笪以僮寣W(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想和思考，然后來(lái)舉手發(fā)言來(lái)填這些空。這樣不僅可以小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)造句進(jìn)行了練習(xí)，同時(shí)也增加了他們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容的好奇，從而讓他們產(chǎn)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀的動(dòng)力及興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高小學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)能力

三年級(jí)學(xué)生的漢字積累水平還是十分有限的，當(dāng)他們自己進(jìn)行語(yǔ)文課文的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)了他們不認(rèn)識(shí)的生字，而產(chǎn)生了放棄繼續(xù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的情況。針對(duì)這樣的一個(gè)狀態(tài)，小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作朗讀的方式，來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)我對(duì)課文《總也倒不了的老屋》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生都能進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，我給學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓前后位四位同學(xué)為一組，然后讓他們進(jìn)行課文中“老屋”“小雞”“小蜘蛛”“小貓”進(jìn)行角色扮演的朗讀，這樣當(dāng)組內(nèi)其他學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)字的時(shí)候，會(huì)因?yàn)槠渌瑢W(xué)的角色的朗讀，而增加了對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，最為重要的是集中了小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)注意力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，從而總結(jié)出提升小學(xué)三年級(jí)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

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