丁春山 趙金保

【摘 要】 綜合思維是地理核心素養(yǎng)的要素之一。本文從近三年高考綜合思維考查的特點來解析怎樣科學、合理地呈現(xiàn)在地理試題中及培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 綜合思維? 高考

2017年頒布的新版《普通高中地理課程標準》把人地協(xié)調(diào)觀、 綜合思維、 區(qū)域認知和地理實踐力作為地理的四大核心素養(yǎng)，綜合思維是地理核心素養(yǎng)的要素之一。高考地理試題中，滲透地理學科素養(yǎng)是行之有效的考查學生地理綜合思維能力的有效形式。本文從近三年高考綜合思維考查的特點及培養(yǎng)策略來解析。

一、地理綜合思維考查特點

1. 多維度展現(xiàn)綜合思維

（1）要素的綜合考查

要素的綜合考查最為廣泛，三年共有15題涉及到，涉及范圍廣、比重較大。從考查的內(nèi)容來看，一是對某些影響因素的綜合考查。例如2016年第36題考查農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的綜合;2017年第3題，考查影響植被因素的綜合。二是以考查要素之間的關(guān)系和地理環(huán)境的整體性為主，要求學生能用地理環(huán)境的整體性原理，分析地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響。例如2018年第37題，考查區(qū)域地貌、氣候特點的影響因素綜合;區(qū)域降水、蒸發(fā)量的影響因素綜合。

（2）時空的綜合考查

時空的綜合多在選擇題中出現(xiàn)，三年共有9題涉及到。以多種圖形的形式呈現(xiàn)，思維含量較高、難度偏大。近三年高考地理試題關(guān)注地理事象在時空維度的發(fā)展變化，要求考生對地理過程進行描述闡釋、論證推導展示思維過程，描述闡釋地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程，突出綜合分析能力的考查。例如2016年第7～9題，在結(jié)合文字材料理解貝殼堤形成原因的基礎(chǔ)上，讓考生根據(jù)渤海灣沿岸貝殼堤的空間分布推斷發(fā)展變化過程、預測變化趨勢。2018年第4～5題，從時間的綜合角度考查中國四個直轄市的人口問題、重慶市十年來人口增長的變化。

（3）地方的綜合考查

地方的綜合多在主觀題中考查較多，大部分試題多整合不同區(qū)域進行對比考查，三年共有7題涉及到。地方綜合對學生綜合思維能力的要求較高，它是建立在區(qū)域要素的基礎(chǔ)上，把自然—人文現(xiàn)象或環(huán)境—社會系統(tǒng)聯(lián)系起來，對區(qū)域特征與差異、區(qū)域人地關(guān)系問題做出地方性解釋，是對區(qū)域典型特征深度分析的過程。需要學生分析所給區(qū)域的典型特征涉及到的地理要素，抓出形成這一特征的關(guān)鍵要素，從重要性上進行排序，構(gòu)建要素與特征之間的邏輯關(guān)系。例如2018年第1、2 題，通過中國大連與日本岐阜的比較，考查中國大連、日本岐阜兩地綜合。

高考試題中要素的綜合、地方的綜合、時空的綜合是相互融合、相互作用的，不是孤立的，它們只是在特定的問題情境中以某一項或某兩項綜合為主導。

2. 突出綜合的分析考查

從考查模式上看，高考試題對綜合思維的考查體現(xiàn)在分析的綜合和綜合的分析考查，更突出綜合的分析考查。分析的綜合是由因推果的歸納思維，主要用于地理預測，常用考查詞有“作用（或效益）”、“影響”、“特點”、“措施（或方法）”、“趨勢（或變化）”、“地區(qū)”、“時間”等等。如2017年第3題，影響植被因素的綜合分析。綜合的分析是由果析因的演繹思維，主要用于地理解釋，常用考查詞有“原因”、“理由”、“條件”等，此類綜合思維考查在近三年的全國卷一中所占比重較大。主要從原因闡釋和區(qū)位條件分析兩方面考查，原因闡釋是對地理事象的原因分析，是高考地理試卷中占比最大的考查模式，主要體現(xiàn)在用要素綜合、地方綜合的思維來解釋地理現(xiàn)象和地理特征。

二、綜合思維的培養(yǎng)策略

1. 轉(zhuǎn)變教學理念，重視綜合思維的培養(yǎng)

新一輪的課程改革已經(jīng)啟動，并已經(jīng)在全國逐步展開，其改革的核心是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。從近三年的高考試題來看，立德樹人、核心素養(yǎng)都已經(jīng)得到了滲透和體現(xiàn)，而且從多方面、多角度加大了對學生綜合思維的考查。地理教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，要重視在地理教學中從多方面、多角度入手，采取多種方式培養(yǎng)學生的綜合思維能力，提升學生的綜合思維品質(zhì)。

2. 關(guān)注學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)綜合思維

思維品質(zhì)，是人的思維個性特征。高考地理試題設(shè)計以學科邏輯為基本線索，通過“新材料、新情境”的背景知識，考查地理核心素養(yǎng)。高考試題的解答不能僅僅是記憶課本地理知識，而是能夠綜合運用所學知識分析解決地理問題，考查的主要是“能力”———邏輯推理能力、發(fā)散思維能力、圖表分析判讀能力、探究創(chuàng)新能力、綜合分析與區(qū)域比較能力等。這就需要在日常教學教師要有意識地引導學生橫向思維，引導學生能從不同角度思考同一個問題，促進地理思維深刻性和廣闊性的發(fā)展。如2018年第 4、5 題，需要考生具備統(tǒng)計圖的判讀能力、數(shù)理推理能力以及綜合分析與區(qū)域比較能力。因此在教學中要注意引導學生構(gòu)建問題解答的思維主線，從收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息、提出地理問題、解決地理問題來提升學生的思維方式，提高學生的綜合思維能力。

3. 落實核心素養(yǎng)，多途徑培養(yǎng)綜合思維

近三年的高考試題都體現(xiàn)學科素養(yǎng)立意，融匯地理思想方法，凸顯學科關(guān)鍵能力考查，“對生活有用的地理”理念，著力提升地理素養(yǎng)。這就要求我們的教學要落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的深度教學，教學中通過多途徑來培養(yǎng)學生的綜合思維。如針對區(qū)域地理知識點多、要素多的特點，復習中可以充分發(fā)揮思維導圖的作用，培育學生的要素綜合;講授區(qū)域地理事象的產(chǎn)生根源、變化規(guī)律以及組成要素等過程中，不僅要對比分析每個時間段的同種要素的分布空間，還要疊加有關(guān)地理要素的分布空間，在此基礎(chǔ)上全面分析并預測其發(fā)展規(guī)律，培育學生的時空綜合思維。

參考文獻

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