康敏

【摘 要】 英語核心素養(yǎng)是學生學習英語應(yīng)該獲得的品質(zhì)、能力與情感，也是英語教學的目標。初中是英語教學的一個核心階段，學生當前所處的年齡段，無論是在能力還是情感方面，都快速發(fā)展，這是他們獲得核心素養(yǎng)的重要時期。教師要抓住機遇，利用學生已有的情感和知識基礎(chǔ)，加大核心素養(yǎng)教育力度，使英語教育工作更具實效性。本文將從四個不同方面談一談如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中? 英語課堂? 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：

新的教學指導思想告訴我們，要關(guān)注學生的知識、技能與情感發(fā)展，多維度體現(xiàn)教育目標，為學生的全面發(fā)展做出不懈努力。培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)正是在落實這一思想，從英語這門學科的特色入手，基于多元化的目標制定出多樣化的教學模式。

一、情境教學，培養(yǎng)學生語言能力

英語是一門語言，學生學習詞匯、短語、語法，都是為了未來能夠與人溝通，獲得語言能力。這一點也是技能角度的英語教學目標。培養(yǎng)學生的語言能力是教師在課堂上最為關(guān)注的問題，也是需要永久性落實的任務(wù)，但采取怎樣的方法更為有效，卻并未達成統(tǒng)一意見。在不同情況下，語言教育的方法應(yīng)該有所差異，但也大同小異。情境教學法在如今的課堂中應(yīng)用十分廣泛，我認為，這一教學方法是較為通用的，巧妙設(shè)置情境，能夠較好的達成語言教育目標。

創(chuàng)設(shè)學習情境要從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生實際。情境素材可選取英語故事、名人事跡、影像資料、圖片或科技介紹等。這些內(nèi)容既能提高學生的學習興趣，也能為其運用英語知識進行會話交流打好基礎(chǔ)?！癉ont eat in class”一課要求學生學習使用祈使句制訂規(guī)則。在教學時，教師可以預先將校園里的不文明舉止拍下來，結(jié)合語言訓練“Can you...in class / at school？”讓學生討論和回答，借此對學生進行校規(guī)教育。口頭表達任務(wù)完成后，再讓學生用Dont / Cant…句型制訂班規(guī)。學生在真實的語境中進行英語學習，語言交際能力自然能得到訓練和加強。

二、設(shè)疑激思，發(fā)展學生思維品質(zhì)

思維能力是學生學習知識最為基礎(chǔ)的能力，是智力的一種體現(xiàn)?；诓煌瑢W科的特色，所需的思維能力也有所不同，英語思維主要包括類比、綜合、運用、分析等，教師要從這一角度出發(fā)來設(shè)計教學，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對此我認為，問題是激活學生思維最有力的條件，以問題來引發(fā)質(zhì)疑、猜想和思考，將提高學生英語學習的水平。

筆者在進行“I want to be an actor”的教學時，在課堂上出示一張受學生歡迎的全家福照片，讓學生根據(jù)照片中人物的衣著、年齡、神情、容貌等方面的信息提問，思考他們所從事的職業(yè)，如“What is his job？What is his mothers job？ What is his grandfathers job？”等，并用恰當?shù)恼Z句表述出來。最后提問：“What do you want to be？”對于熟悉的話題和感興趣的問題，學生有話可說，因此在課堂上發(fā)言踴躍，暢談自己的職業(yè)夢想，課堂氣氛高漲。

三、專題討論，培養(yǎng)學生文化意識

英語教學可結(jié)合人物分析引導學生自覺將先進人物的精神內(nèi)化為自身的品格，形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣;還可采取專題報告會、講座等方式，研究英語課程中的歷史、道德、倫理及社會問題，增強學生的獨立意識、創(chuàng)新精神，幫助其形成正確的價值觀念，有效傳播文明健康的生活觀念，培養(yǎng)學生的家國情懷，以及關(guān)注文化與社會的關(guān)系，思考文化和科學進步如何造福人類的意識。

英語教學力求學生在理解和表達的語言活動中融合知識學習和技能發(fā)展，通過思維活動構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解。在教學“Reading Sad but beautiful”時，筆者課前要求學生搜集音樂人阿炳的生平資料，并用英文制作人物簡介表。課堂教學中要求學生分組討論“文章標題為什么是Sad but beautiful？看到熟悉的人物，學生爭先恐后地表達自己的理解：雖然阿炳一生很悲慘，但他不向命運屈服，堅持自己的夢想，通過音樂來表達來自底層人民健康而深沉的氣息，情真意切，讓人感受到音樂之中的凄美。最后，筆者以“Stick to your dream， youll succeed with your hard work”激勵學生為夢想而奮斗。

四、課內(nèi)精讀，課外泛讀充分結(jié)合

課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教給學生閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而為課外學習提供保障。學生把在英語課堂上獲得的知識、能力和方法運用到課外閱讀、會話、演講、寫作中，既鍛煉了想象力和思維能力，也獲得了成就感和自信心，從而養(yǎng)成主動學習的習慣，進一步鞏固和發(fā)展學習能力。？

課內(nèi)是基礎(chǔ)，是根本;課外是延伸。閱讀還可與寫作結(jié)合起來，學生一旦對寫作感興趣，就會自覺加強閱讀。因此，在初中英語教學中，教師應(yīng)引導學生利用假期閱讀英文書籍。學生通過泛讀擴大詞匯量，開闊視野，增長知識，同時，搜集和處理信息的能力、審美情趣和思維能力也能夠得到相應(yīng)提升。閱讀還能幫助學生了解不同民族的風土人情，提升文學素養(yǎng)，形成自學能力。適合初中生的課外英語讀物很多，如Walnut Farm， The Happy Prince， Titanic， Alice in Wonderland， Bonnie and Clyde等。教師也可通過教唱英語校園歌曲或組織學生觀看英文原版勵志電影來激發(fā)學生的學習興趣。課外閱讀可先從簡單的開始，有了興趣和自信心之后再逐漸加深。

五、結(jié)語

以上分別從技能、思維、文化和知識四個角度，提出了培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的方法。站在同樣的教學出發(fā)點上，每一名教師實施教學的方式都有所不同，但只要樹立的目標準確，教學思想端正，為學生的終身發(fā)展而努力，核心素養(yǎng)教育就一定能夠取得實效。因此，在借鑒他人方法的同時，教師還要摸索出屬于自己的更有效的策略，使英語教學充滿新的花樣，始終保持活力。

參考文獻

[1] 王懷全.基于中學生核心素養(yǎng)的初中英語課堂活動策略研究[J].校園英語，2016（32）：89.

[2] 時建華.核心素養(yǎng)發(fā)展理念于初中英語課堂教學的應(yīng)用[J].新課程（中學），2017（08）：175-177.

[3] 孫赫.核心素養(yǎng)下初中英語教師課堂教學行為的研究[J].校園英語，2017（28）：141.