曾麗穎 任平 曾本友

[摘 要] 有效推進(jìn)STEAM教育有助于提高國家競爭力，然而調(diào)查顯示確保其實(shí)施質(zhì)量的STEAM教師嚴(yán)重短缺，其中既有深層文化、利益機(jī)制原因，更是STEAM教師跨學(xué)科綜合培養(yǎng)太難所致。針對其問題成因，我們運(yùn)用教師發(fā)展階段理論，與職前職后一體化教師集成培養(yǎng)經(jīng)驗結(jié)合的方法，提出延長STEAM教師職前培養(yǎng)年限，以拓展跨學(xué)科知識；對轉(zhuǎn)崗教師補(bǔ)教，對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行崗前綜合培訓(xùn)；對骨干教師和名教師采取提升綜合素質(zhì)的培訓(xùn)策略。讓STEAM教師群體沿著“主干課—拓展課—綜合應(yīng)用—提升課—再綜合”的螺旋式課程設(shè)置發(fā)展素質(zhì)；教師個人以“GPS定位”法優(yōu)化升級路徑。各級政府為其完善跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提升素質(zhì)和學(xué)歷層次提供條件，并從待遇傾斜和職稱評審方面提供政策支持。

[關(guān)鍵詞] STEAM教師； 培養(yǎng)策略； 培養(yǎng)路徑； 跨學(xué)科知識

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 曾麗穎（1991—），女，四川宜賓人。技術(shù)員，碩士研究生，主要從事職業(yè)教育學(xué)原理與STEAM教育研究。E-mail：zengbyyb@126.com。

一、引 言

STEAM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)于一體的綜合教育，是由美國政府主導(dǎo)的STEM教育計劃演變而來的，旨在打破學(xué)科疆域，通過對學(xué)科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用解決實(shí)際問題，同時，培養(yǎng)綜合性人才的教育[1]。原中國教育科學(xué)研究院院長田慧生指出：“中國發(fā)展STEM教育①有助于我們抓住第四次工業(yè)革命的機(jī)遇……已成為我國人才戰(zhàn)略的重要組成部分，也是提升國家競爭力的緊迫要求?！盵2]要讓STEAM教育有效推進(jìn)，就要有教授STEAM課程的專任教師，他們是STEAM教育質(zhì)量的重要保障，扮演著至關(guān)重要的角色。因此，如何培養(yǎng)合格的STEAM教師，解決其當(dāng)下極度短缺問題，將是新時代師范教育和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)義不容辭的責(zé)任。

二、STEAM教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀及深層成因

（一）STEAM教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀調(diào)查分析

STEAM教師短缺是全球共有的問題。截至2015年，美國中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教師缺口累計達(dá)到28000多名；澳大利亞超過一半學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)教師未經(jīng)師資訓(xùn)練；英國數(shù)學(xué)和科學(xué)教師也出現(xiàn)短缺問題[3]。我國STEAM教師更是嚴(yán)重短缺，對東中西部7省抽樣調(diào)查顯示：農(nóng)村小學(xué)STEAM教師的缺口比例為37.3%，城市小學(xué)為14.5%，80.5%的STEAM教師沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的理科學(xué)習(xí)；大多數(shù)STEAM教師任教科學(xué)、綜合實(shí)踐、藝術(shù)等學(xué)科的教齡在5年以下，顯示STEAM教師流動性較大，缺乏穩(wěn)定性[3]。根據(jù)中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心發(fā)布的《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，STEM教師指“從事科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教育工作，并進(jìn)行跨學(xué)科整合的專業(yè)人員”[4]，我們按照“跨學(xué)科整合的專業(yè)人員”標(biāo)準(zhǔn)，對粵西地區(qū)中小學(xué)STEM教師實(shí)地調(diào)查表明：一般只在城區(qū)較大的小學(xué)才有STEM教師崗位設(shè)置，而且一個城區(qū)小學(xué)僅有1～2名STEM教師，主要是開展科技活動和創(chuàng)客教育，并以競賽獲獎或提供參觀表演方式幫助學(xué)校打造特色。中學(xué)則以探究性課程和綜合實(shí)踐課教師擔(dān)任，一般一個年級配備一名具有跨學(xué)科背景的綜合實(shí)踐活動教師。由此推測，我國合格的“跨學(xué)科整合”專業(yè)化STEM教師，估計不到5%。

（二）我國STEAM教師嚴(yán)重缺乏的深層成因

首先，中國傳統(tǒng)文化阻礙了人們對STEAM教育的認(rèn)識。無論是科舉文化，還是分科筆試為主導(dǎo)，缺乏綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題考察的高考，都從深層利益機(jī)制上引導(dǎo)著全社會追求單科分?jǐn)?shù)，由此導(dǎo)致國人對STEAM教育缺乏認(rèn)知。Lu與Jiang對115名中國數(shù)學(xué)師范生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，“80%以上的學(xué)生不知道STEM是什么，并且認(rèn)為將STEM復(fù)雜課程應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)的必要性很低?！盵5]其次，新教師認(rèn)證方面，在《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布之前，“沒有制定系統(tǒng)的STEM教師準(zhǔn)入制度”，對于合格的STEM教師形象的認(rèn)識比較模糊[6]。第三，師范院校缺乏STEAM教師培養(yǎng)的綜合類專業(yè)設(shè)置，是造成其缺失的源頭。即使同STEAM教師最接近的科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，在師范院校中也是以物理、化學(xué)、生物等分科方式為主開設(shè)的，而且缺少“工程、技術(shù)”等與STEAM密切相關(guān)的課程。第四，國內(nèi)缺乏有針對性的STEAM在職教師專業(yè)拓展和跨學(xué)科綜合培訓(xùn)，關(guān)鍵是缺少跨專業(yè)的STEAM教師培訓(xùn)師。最后，根本的原因在于，STEAM教師知識和技能形成的復(fù)雜性。從《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所包含的5個維度14類、35條STEM教師能力指標(biāo)體系中，即可看出其培養(yǎng)難度和復(fù)雜程度遠(yuǎn)高于單科教師。STEAM教學(xué)中，“教師角色更多地是教學(xué)設(shè)計者、活動組織者、知識講授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者等?！盵7]其教學(xué)中開展的每個實(shí)景問題都是綜合性的，需要跨學(xué)科知識才能解決。STEAM教師培養(yǎng)的困難，不僅在于其橫跨的學(xué)科多，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛，更關(guān)鍵的在于其跨學(xué)科的融合問題。

三、STEAM教師跨學(xué)科素質(zhì)分段

補(bǔ)缺集成培養(yǎng)策略

（一）STEAM教師跨學(xué)科知識和技能分段培養(yǎng)策略

STEAM職前教師跨學(xué)科知識拓展策略：師范專業(yè)的學(xué)科知識拓展和學(xué)歷延伸。STEAM教師跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的綜合性，不僅需要以現(xiàn)有師范專業(yè)為基礎(chǔ)增加跨學(xué)科內(nèi)容，而且還要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，增強(qiáng)STEAM職前教師綜合運(yùn)用知識的能力訓(xùn)練，使其形成跨學(xué)科融合的STEAM教育新視界。為此，在STEAM教師職前培養(yǎng)中，一是需要從專業(yè)設(shè)置上注重跨學(xué)科拓展，必須開出STEAM教育涉及的五門核心學(xué)科主干課程。二是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識和能力橫向拓展基礎(chǔ)上，同縱向延伸性訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，突出跨學(xué)科知識和技能的“綜合性”培養(yǎng)目標(biāo)。為此，教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，關(guān)于從新手到能手和專家發(fā)展理論都將更新。首先，STEAM方向的師范生在職前關(guān)注階段中，需要增加跨學(xué)科選課積分關(guān)注。雖然大學(xué)階段的學(xué)生還沒有經(jīng)歷STEAM教學(xué)工作，但是需要引導(dǎo)他們從原來只關(guān)注本專業(yè)的必修課，轉(zhuǎn)向重視STEAM教育中新增的藝術(shù)、技術(shù)、工程類必選學(xué)科，這是STEAM教師培養(yǎng)中不同于單一的數(shù)學(xué)、物理學(xué)科教師培養(yǎng)的特征所在。同時，更需要引導(dǎo)其重點(diǎn)關(guān)注跨學(xué)科綜合能力的全面形成。根據(jù)“職前STEAM教師一般經(jīng)過6個專題的實(shí)訓(xùn)，會達(dá)到初級專業(yè)水平”的研究結(jié)論[3]，職前STEAM初中教師延長一年學(xué)制和高中教師延長三年學(xué)制發(fā)給碩士學(xué)歷證書，具有完善對應(yīng)層次STEAM教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)性。這樣，便于對接我國現(xiàn)有教師資格認(rèn)定制度，按照高中、初中和小學(xué)分段標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行STEAM教師資格考試和面試測評。為此，我們提出“2+2”小學(xué)和“2+3”初中教師本科；“2+3+2”高中STEAM碩士教師培養(yǎng)策略。

中小學(xué)STEAM教師之所以都設(shè)計“2”為基礎(chǔ)，是因為大一主要上公共課，大二以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，主要都是學(xué)好數(shù)學(xué)、物理等STEAM中的主干學(xué)科。因為小學(xué)的STEAM教師，其知識面雖然也是五門學(xué)科，也需要綜合學(xué)習(xí)，但是在學(xué)好一門核心學(xué)科基礎(chǔ)上，利用2年時間學(xué)好另外4門達(dá)到專科水平，不僅符合傳統(tǒng)的?？茖W(xué)習(xí)時間，也適合小學(xué)階段開設(shè)STEAM課程對教師知識水平的要求。而初中階段，按照本科學(xué)歷要求學(xué)科教師，相應(yīng)的也需要達(dá)到本科知識水平。要在主干學(xué)科基礎(chǔ)上拓展另外4門學(xué)科課程，就需要比小學(xué)教師延長1學(xué)年，這樣就形成了五年制初中STEAM教師本科培養(yǎng)策略。同理，高中知識的專業(yè)性強(qiáng)，理論程度增加，需要接近研究生水平才能更好地開展STEAM教育活動，且高中教育明確提出了增加碩士層次教師的要求。再者，初中多一年、高中多三年并獲得碩士學(xué)歷，這樣的設(shè)計才同其更高教學(xué)層次的收入增加相匹配，符合學(xué)生經(jīng)濟(jì)和精力投入的心理，從而保證有充足的生源可供選拔。最后，注意根據(jù)不同層次教師，實(shí)施STEAM跨學(xué)科拓展基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)提升。尤其是高中以上的STEAM教師，必須讓其拓展學(xué)科和綜合水平均達(dá)到一定高度。這是因為高中在開展STEAM教育活動中，學(xué)生提出的問題和解決方案，要求教師具有相當(dāng)專業(yè)的指導(dǎo)水平才行。而針對本科和研究生層次的STEAM教育，則主要由跨專業(yè)的STEAM教育博士實(shí)施。這樣的博士入學(xué)選拔中，需要學(xué)生具有跨專業(yè)背景和工作經(jīng)歷，待其入職高校教師后，才具有精通技術(shù)、工程設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等經(jīng)驗，在組織大學(xué)生、研究生開展較高理論層次的STEAM教育中，才能抵達(dá)理論和實(shí)踐研究的前沿。

STEAM教師入職培訓(xùn)策略。單憑職前教育階段的STEAM學(xué)科知識拓展，難以形成跨學(xué)科的綜合知識和教學(xué)技能。無論從STEAM教師需要完善的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，還是從其發(fā)展階段的復(fù)雜性看，在精力有限的情況下完成如此艱巨的任務(wù)，只能實(shí)施分階段拓展的策略。從STEAM教師早期生存關(guān)注階段發(fā)展理論看，剛?cè)肼毣蜣D(zhuǎn)行從事STEAM教育的新教師，主要是做到跨學(xué)科知識教學(xué)的正確無誤，確保能站住講臺。為此，就需要正確地講解教材，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決真實(shí)問題。在組織實(shí)施STEAM教育中，不致因講授出錯或課堂監(jiān)控力弱化，被學(xué)生笑話。因此，崗前培訓(xùn)重在強(qiáng)化跨學(xué)科知識的綜合組織，STEAM課程開發(fā)與實(shí)施技能的訓(xùn)練。由于STEAM教育受多學(xué)科教學(xué)知識的綜合影響，對那些從數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教師中轉(zhuǎn)行過來的人，為避免受其原單科教學(xué)習(xí)慣的影響，培訓(xùn)課要在分科補(bǔ)償教育基礎(chǔ)上，處理好同原來擔(dān)任學(xué)科之間的融會貫通關(guān)系。借助崗前培訓(xùn)，需要訓(xùn)練新手們以藝術(shù)方式進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計，以數(shù)學(xué)方式對整體設(shè)計進(jìn)行考量，以科學(xué)原理進(jìn)行深入研究，并以技術(shù)方法加以實(shí)現(xiàn)。最后，運(yùn)用系統(tǒng)工程將前面的設(shè)計一一編程，以3D或模型化的虛擬情境可視化地呈現(xiàn)。這其中，師生設(shè)計和實(shí)施的每一步，都有可能受到現(xiàn)有環(huán)境和條件的限制，遭受難以預(yù)料的挫折。因此，STEAM教師從新手到情境關(guān)注的能手過程相對漫長。對那些轉(zhuǎn)行的STEAM新手教師而言，只能從靠近自身支柱學(xué)科最近的跨學(xué)科課程入手，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，以STEAM“教師集體專業(yè)化愿景為凝聚力，依托在線實(shí)踐社區(qū)技術(shù)平臺開展教師集體專業(yè)化培訓(xùn)”[8]。具體而言，可以遠(yuǎn)程教育或自考的在線平臺為依托，分階段獲得相應(yīng)的單科結(jié)業(yè)證書，以此拓展STEAM教育急需的跨學(xué)科知識，增強(qiáng)自身綜合駕馭課堂的能力。

（二）STEAM職后教師綜合素質(zhì)集成式培訓(xùn)策略

有研究表明：STEAM教師既可“在現(xiàn)有的本科、研究生專業(yè)中增加STEAM教育課程”進(jìn)行職前培養(yǎng)，也可“對現(xiàn)有的具有科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)背景的優(yōu)秀教師進(jìn)行STEAM專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)”[9]。對于入職3～5年的STEAM教師，尤其是那些已經(jīng)跨越了生存和教學(xué)情境關(guān)注階段，成了STEAM教學(xué)骨干的青年教師，其跨學(xué)科綜合知識和創(chuàng)造性解決問題的技能，組織、監(jiān)控學(xué)生開展STEAM教育的綜合能力等，都已經(jīng)得到了明顯提升。進(jìn)入這一階段，僅僅靠自學(xué)和校本研修提升幅度不大，需要尋求有針對性的STEAM教師培訓(xùn)項目。如參加專門針對STEAM骨干教師的培訓(xùn)項目等，在專業(yè)培訓(xùn)師榜樣示范、案例剖析、互動交流、跟崗實(shí)訓(xùn)中，形成綜合創(chuàng)新的知識技能、靈機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技藝。最后，進(jìn)入到STEAM名教師提升培訓(xùn)項目。現(xiàn)有做法表明，除了組織STEAM教育前沿理論與跟崗學(xué)習(xí)名師培訓(xùn)班外，最為有效的就是“基于真實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐的工作坊學(xué)習(xí)”，它是開展“STEAM教育的最佳實(shí)踐路徑?！盵10]因為STEAM教育的跨學(xué)科綜合性，涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐靈活性強(qiáng)，只有由名師工作室以師徒結(jié)對方式，開展STEAM教學(xué)實(shí)踐研討，才能讓其從真實(shí)的教學(xué)場景中，體悟到STEAM的綜合實(shí)踐特性及實(shí)施活動的技巧。

這種專門針對STEAM教師類型和層次提升的培訓(xùn)項目，主要采取利益捆綁，以集成相關(guān)培訓(xùn)資源方式予以推進(jìn)。首先，在強(qiáng)師工程中以“STEAM教師XX培訓(xùn)項目”撥款方式，吸引有條件的相關(guān)機(jī)構(gòu)參與聯(lián)合申報。為了讓具有合格資歷的各類機(jī)構(gòu)，積極參與到STEAM教師培訓(xùn)中來，教育部需要出臺系列STEAM教師培訓(xùn)政策，由省市政府牽頭，以全額撥款方式吸引多家單位聯(lián)合申報培訓(xùn)項目。讓相關(guān)教育學(xué)院、工程技術(shù)研發(fā)中心、大型企業(yè)、省市科技館、博物館、藝術(shù)館等，根據(jù)每期培訓(xùn)項目側(cè)重的學(xué)科和技能訓(xùn)練，以主要培訓(xùn)單位牽頭實(shí)施獨(dú)立或聯(lián)合的方式申報項目，將跨學(xué)科知識、技能的STEAM教學(xué)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，STEAM教師專業(yè)知識拓展落到實(shí)處，以跨學(xué)科協(xié)同培訓(xùn)確保STEAM教師綜合能力的提升。其次，利用培訓(xùn)外包市場化運(yùn)作方式，充分調(diào)動科技企業(yè)參與STEAM教師培訓(xùn)的積極性。借鑒廣東教育學(xué)會科技教育專委會主辦，深圳好課樂課教育科技有限公司等承辦的全國STEAM教師崗前培訓(xùn)第一、二期經(jīng)驗[11]，可從教育部國培項目、省廳強(qiáng)師工程項目中劃撥部分款項，委托相應(yīng)的教育科技公司以成本價運(yùn)營。因為這些教育科技公司，本身就在做STEAM教育產(chǎn)品拓展，擁有現(xiàn)成的STEAM教育培訓(xùn)師和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)資源。其借助STEAM教師培訓(xùn)，在擴(kuò)大STEAM教師和教育規(guī)模的同時，相應(yīng)地也就拓展了公司的營銷市場。對各級政府而言，又達(dá)成了以最小的代價，獲得高質(zhì)量、大規(guī)模的培訓(xùn)效益。最后，建立適應(yīng)螺旋式發(fā)展的培訓(xùn)評價方式。以競爭性申報單科補(bǔ)教和提升培訓(xùn)項目，誘導(dǎo)科技館、藝術(shù)館、理工科大學(xué)，積極投身到獨(dú)立承辦單科培訓(xùn)中來。同時，發(fā)給參訓(xùn)者單科結(jié)業(yè)證，積累到五門主干學(xué)科合格（含原專業(yè)合格課程），即可參加STEAM教師資格證考試，并將其單科成績作為對應(yīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價的依據(jù)。對師范院校，則重點(diǎn)強(qiáng)化其提升學(xué)員綜合資源開發(fā)和高效組織教學(xué)活動的實(shí)踐技能培訓(xùn)。由省廳或市教育局組織一線專家，對其開展綜合實(shí)訓(xùn)后的STEAM教師進(jìn)行跨學(xué)科STEAM教育達(dá)標(biāo)示范課檢驗。讓合格者進(jìn)入中級職稱，只有優(yōu)秀者才能進(jìn)入高級職稱評審，從而對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)者起到針對性提高培訓(xùn)質(zhì)量之效。

四、STEAM教師綜合素質(zhì)螺旋式

發(fā)展的有效路徑

（一）促進(jìn)STEAM教師群體螺旋式發(fā)展課程設(shè)置

在西方，“課程被稱為‘跑道，含有行進(jìn)時所遵循之路線的意義”，指“學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排?！盵12]前者說明課程是STEAM教師群體螺旋式發(fā)展的路線，后者則從跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度安排上，規(guī)定了其螺旋式上升的進(jìn)度。就職前階段的STEAM教師課程設(shè)置而言，橫向上都按五門學(xué)科主干課程設(shè)置，縱向上按照小學(xué)、初中、高中逐級加深。為彌補(bǔ)職前教師實(shí)習(xí)空間的不足，需要通過網(wǎng)絡(luò)研修活動，“為發(fā)展教師的實(shí)踐性知識和課堂教學(xué)實(shí)踐行為的改進(jìn)提供必要的支持與助力?！盵13]讓其幫助中小學(xué)STEAM教師遠(yuǎn)程備課等，實(shí)施STEAM跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。最后，讓師范生提供中小學(xué)STEAM課程設(shè)計教案、課件等，同時，附上中小學(xué)教師根據(jù)其設(shè)計、結(jié)合開展STEAM教學(xué)活動的情況對其的評分，作為實(shí)踐課程得分依據(jù)，以此引導(dǎo)其扎實(shí)推進(jìn)STEAM綜合教學(xué)素質(zhì)的提升。

入職后的教師，屬于螺旋的上升段。由于歷史的原因，就整個轉(zhuǎn)行過來的STEAM教師群體看，其數(shù)理化學(xué)科基礎(chǔ)相對扎實(shí)，但技術(shù)、工程、藝術(shù)知識匱乏。因此，需要按照“提升數(shù)學(xué)、科學(xué)核心學(xué)科，補(bǔ)教技術(shù)、工程、藝術(shù)學(xué)科，綜合優(yōu)化實(shí)戰(zhàn)技能”的課程設(shè)置原則展開。根據(jù)我們的跨省市跟崗培訓(xùn)經(jīng)驗，可由培訓(xùn)項目牽頭或主辦方，委托理工科大學(xué)對口提供數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程課程，職技院校和科技館提供技術(shù)訓(xùn)練課程模塊，協(xié)同開展對骨干教師的單科課程提升培訓(xùn)。其中，藝術(shù)課程模塊既需要藝術(shù)館或師范院校的藝術(shù)系提供相應(yīng)的藝術(shù)知識課，更需要從綜合實(shí)施STEAM課程的設(shè)計藝術(shù)上予以落實(shí)。因為讓參訓(xùn)名師形成設(shè)計和實(shí)施STEAM課程的藝術(shù)，才是培養(yǎng)其綜合實(shí)戰(zhàn)技能的關(guān)鍵所在。為增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)可行性，首先以省市為單位，對在職教師需要補(bǔ)教的課程進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研歸納出STEAM教師存在的主要問題，有針對性地設(shè)計其課程模塊，預(yù)算培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)和實(shí)施這些針對新手的拓展、綜合應(yīng)用課程；針對骨干的單科提升和對名教師綜合提升類培訓(xùn)課程，分別需要的總經(jīng)費(fèi)和學(xué)員人頭費(fèi)。再由教育廳師資培訓(xùn)處，根據(jù)新手、骨干、名教師培訓(xùn)類別，同培訓(xùn)單位簽訂委托培訓(xùn)合同。最后，針對現(xiàn)有STEAM教師知識和能力補(bǔ)全后的狀況，按照STEAM骨干教師提升的要求打造設(shè)計高端課程。一是單項分科針對數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程的“骨干”提高班課程；二是設(shè)計好STEAM跨學(xué)科知識綜合的名師跟崗培訓(xùn)課程。從總體上構(gòu)成：“主干—拓展—綜合應(yīng)用—提升—再綜合”的螺旋式課程設(shè)置，以分類補(bǔ)教、引導(dǎo)應(yīng)用、提升單科水平、最后綜合突破的方式，為職前教師到新手、骨干和名教師，鋪就其發(fā)展、成名之路。

（二）激勵STEAM教師個體螺旋式發(fā)展的有效路徑

教師個體，可利用“GPS”能力發(fā)展定位系統(tǒng)進(jìn)行導(dǎo)航學(xué)習(xí)。其中，“G指通識能力（General Abilities），是應(yīng)對未來社會變化及可持續(xù)發(fā)展而必須具備的基本能力；S指學(xué)科能力（Subject Abilities），P指專業(yè)能力（Professional Abilities），是教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志”[14]。在教師螺旋式提高過程中，可根據(jù)當(dāng)下教學(xué)和未來發(fā)展需要，繪制出適合自己發(fā)展需要的“GPS”導(dǎo)航圖譜，以便按圖索驥地分階段提高跨學(xué)科知識和技能。就轉(zhuǎn)行的STEAM教師而言，第一階段主要是拓展跨學(xué)科專業(yè)知識。以1～2門核心學(xué)科為基礎(chǔ)，逐段實(shí)現(xiàn)從核心向邊緣化學(xué)科拓展。這一階段主要是借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺和自考之路，學(xué)習(xí)相對容易的外圍學(xué)科，從知識面上達(dá)到實(shí)施STEAM教師的基本要求。然后，同STEAM專業(yè)畢業(yè)的師范生一樣，開始進(jìn)入第二階段。即將淺層次的跨學(xué)科知識，綜合應(yīng)用到STEAM教學(xué)實(shí)踐中。第三階段，為升級跨學(xué)科知識層次開展深化學(xué)習(xí)。主要以STEAM骨干教師培訓(xùn)項目，從本科向研究生學(xué)歷提升為路徑，實(shí)現(xiàn)對單科知識的縱向提升。最后，爭取參加名教師培訓(xùn)項目，進(jìn)入成名前的綜合訓(xùn)練階段。力爭通過綜合培訓(xùn)，形成應(yīng)對高層次STEAM教學(xué)需要的綜合知識和教學(xué)技能，將跨學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗融為一體，逐步達(dá)到駕馭STEAM教學(xué)的專家水平。

以獲得STEAM教師資格證和職稱證為標(biāo)志，提高教師個體待遇，促進(jìn)其螺旋式發(fā)展。在依據(jù)《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的教師資格認(rèn)證中，需要面向社會人員敞開大門。廣泛動員科技館員、技術(shù)員、藝術(shù)工作者、工程師、數(shù)學(xué)研究員等積極報名參加STEAM教師資格考試。只要能達(dá)到STEAM教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，且通過了由省教育廳組織的STEAM教師綜合知識認(rèn)定考試，就發(fā)給STEAM教師資格證書。同時，對持有STEAM教師資格證書的上崗者，參照鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，以高于單科教師15%～30%的績效工資比例，增加其崗位工資，以激勵其他行業(yè)能手積極轉(zhuǎn)向STEAM教師崗位，這樣就有了廣泛的STEAM教師來源。從中選拔優(yōu)勝者，就能得到從業(yè)經(jīng)驗完全不同的STEAM教師。STEAM教師職稱評定，關(guān)鍵是考察教師對STEAM綜合課程的設(shè)計、開發(fā)能力，綜合實(shí)施STEAM教育的實(shí)際能力。同時，注重考察STEAM教師的教研和創(chuàng)新能力，特別要求教研論文同STEAM課程實(shí)施教案設(shè)計、學(xué)生作品之間有內(nèi)在聯(lián)系。為此，要求高級職稱申報者提供自己STEAM教學(xué)實(shí)施活動錄像精彩片段，學(xué)生STEAM課程作品、競賽獲獎作品等，并對整個項目設(shè)計理念、目標(biāo)、思路、操作流程、存在的問題等進(jìn)行陳述和答辯，以判定其實(shí)施STEAM教育的綜合素質(zhì)，對其是否達(dá)到高級職稱標(biāo)準(zhǔn)作出評審。以此激勵STEAM教師真抓實(shí)干，不斷提升我國STEAM教育質(zhì)量。

五、結(jié) 語

單一的STEAM教師培養(yǎng)模式，不能滿足跨學(xué)科拓展及其綜合教學(xué)素質(zhì)形成的需求。因此，需要政府出臺向STEAM教師增加15%～30%績效工資的政策，形成開放式廣納賢才的STEAM教師招聘制度，讓行業(yè)、企業(yè)的富余科技人員積極參與到STEAM教育中來。相應(yīng)增加STEAM教師職稱評審系列，為提高STEAM教師待遇提供堅實(shí)保障。教育廳、局積極牽頭，相關(guān)高校積極聯(lián)合企業(yè)、科技館、博物館、社會多方力量，有針對性地組成STEAM教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以項目經(jīng)費(fèi)為紐帶，集成STEAM教師專業(yè)化培養(yǎng)和培訓(xùn)的一條龍服務(wù)，探索出“理論指導(dǎo)、案例分析、情境模擬、自主反思、行為反饋”的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主反思、教師指導(dǎo)、能力測評”的混合式實(shí)訓(xùn)模式[3]，將STEAM教師的跨學(xué)科理論拓展，同其綜合教育實(shí)踐能力提升有機(jī)結(jié)合，將實(shí)訓(xùn)課培訓(xùn)師同其設(shè)備匹配，一體化地予以落實(shí)！

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