高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析

陳發(fā)煊

【摘要】我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動了各行各業(yè)的變革，為了應(yīng)對我國日益增長的人才需求，我國教育改革事業(yè)也在不斷推進(jìn)，對新的教學(xué)模式的嘗試也屢見不鮮.本文主要對在高效課堂下的初中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置與批改的方法進(jìn)行探究，從作業(yè)布置到作業(yè)批改的差異性和提高措施進(jìn)行探討說明，希望對我國初中數(shù)學(xué)的高效課堂建設(shè)有所幫助.

【關(guān)鍵詞】高效課堂；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；作業(yè)批改；差異化探析

隨著人民生活的改善，我國人民有了更高的精神追求，對我國基礎(chǔ)教育提出更高要求，因此，我國對義務(wù)教育的改革一直在進(jìn)行，新課改后，初中教師對高校課堂的建設(shè)做出許多研究探索.對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，作業(yè)一直是不可缺少的一項重點內(nèi)容，通過作業(yè)，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合檢驗，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，對數(shù)學(xué)教學(xué)而言意義重大，對作業(yè)布置與批改的差異化探析意義重大.

一、把握學(xué)生差異性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的對象，在討論初中數(shù)學(xué)作業(yè)差異化教學(xué)之前，首先要對學(xué)生的個體差異進(jìn)行研究.對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和成績等因素，但是要明確分層不是歧視，而是為了更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照三個層次來進(jìn)行劃分.第一類是學(xué)優(yōu)生，這一類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，最終達(dá)到的效果也比較良好.這一類學(xué)生能夠做到主動學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)于這一類學(xué)生而言是一件有樂趣的事.第二類是中等生，這一類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很扎實，對常規(guī)問題的解題思路有所掌握，他們有足夠的學(xué)習(xí)欲望，但是最終的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期，數(shù)學(xué)思維較為僵化.第三類則是學(xué)困生，他們第一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力也不足，因此，對學(xué)習(xí)的興趣也相對不高，存在對自己放棄的現(xiàn)象，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，也不知道如何提高.

二、因材施教把握作業(yè)布置的差異化

作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)的知識，針對上述學(xué)生存在的差異性，因此，對作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)具有針對的差異化，對不同層次的學(xué)生做好不同層次的作業(yè)布置，發(fā)揮應(yīng)有的才能，看到自己的學(xué)習(xí)收獲.對此要做到兩個要求：

（一）內(nèi)容精煉化

對作業(yè)的布置要做到每一題都讓學(xué)生有所收獲，而不是無目的的大量作業(yè)布置，雖然也可以達(dá)到最終的教學(xué)效果，但是學(xué)生做了許多重復(fù)題目，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥與疲憊，不利于長久的學(xué)習(xí)發(fā)展.例如，在實際的有理數(shù)教學(xué)作業(yè)中，由于本身的內(nèi)容概念性理解偏多，許多教師為了保證作業(yè)的量，增加了重復(fù)題目來保證每一次作業(yè)的量的均勻，其實，對這一部分的題目，只需要做三題即可，概念辨析也就是分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化，相關(guān)性質(zhì)如絕對值等的考查，最后實際計算運用，通過簡單的三類六七題就可以對這一知識點進(jìn)行了總結(jié).

（二）形式差異化

對作業(yè)布置，也要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，題目可以分為三類，可以以ABC命名，A類作為創(chuàng)新思維題，要求選做；B類為綜合基礎(chǔ)題，要求全部完成，這是對基礎(chǔ)知識的整合考查；C類是基礎(chǔ)概念題，對這一類可以作為一種懲罰性作業(yè)，要求學(xué)困生完成，之所以作為懲罰，也是為了避免學(xué)困生的自卑心理，作為一種競爭結(jié)果而不是學(xué)困生歧視.A類學(xué)優(yōu)生自動會完成，中等生會努力嘗試，也不會對中等生與學(xué)困生造成太多壓力，通過分層作業(yè)布置保證學(xué)生得到合理的考查，并且也有提高的途徑.

三、悉心關(guān)懷把握作業(yè)批改的差異化

作業(yè)布置后，只有批改完成才是將作業(yè)的作用完全發(fā)揮的結(jié)束.對差異化的作業(yè)布置，自然也要進(jìn)行差異化的批改，利用適度有效的作業(yè)批改形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步.

（一）作業(yè)批改多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，通常是打“√”或“×”，對學(xué)生的作業(yè)完成情況做一個評價，但是這樣的方式過于客觀，沒有能夠關(guān)注學(xué)生的心理訴求.學(xué)生完成作業(yè)后，這是一份努力的成果，他們希望得到一定的認(rèn)可沒有回饋，不利于學(xué)生的成長.對此，教師應(yīng)當(dāng)重視批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)的交流作用，而不僅僅是對學(xué)生作業(yè)的一個評價.并且單純關(guān)注對錯會讓學(xué)生對犯錯產(chǎn)生畏懼心理，為了提高準(zhǔn)確率就出現(xiàn)了作業(yè)抄襲的問題.對此，教師要改變作業(yè)批改模式，采用多樣化的批改方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.例如，在實際的作業(yè)批改中，可以采用色彩標(biāo)記法，這一方法主要就是利用不同顏色來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，比如，將錯誤的題目標(biāo)藍(lán)色，做得好的題目表綠色，紅色的刺激性較強，我一般不會使用.除此之外，要重視對批語的利用，不能簡簡單單地寫一個閱字，或者只是對學(xué)生的作業(yè)情況評價一個優(yōu)良，要做到基于學(xué)生的個人情況進(jìn)行評價鼓勵.

（二）作業(yè)批改層次化

對學(xué)生進(jìn)行分層管理，作業(yè)分層布置，對應(yīng)的批改也要有所不同，例如，對前文說過的三類學(xué)生、三類題目，這里主要針對題目進(jìn)行差異化批改.A類題目不對錯誤進(jìn)行判斷評價，由教師提前公布答案，學(xué)生自行修改，之后教師進(jìn)行講解就好；對B類題目，可以按照常規(guī)的批改理念，但是在批改過程中，注意上文提過的多樣化批改形式；對只有學(xué)困生做的C類，教師對作業(yè)另行批改，利用便利貼的方式，寫上學(xué)生犯錯的概念的頁碼，幫助學(xué)生改正的同時也避免傷害自尊心.

四、結(jié) 語

對我國初中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置批改的差異化探究，主要是為了在引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上避免對青春期學(xué)生的心理傷害，通過分層管理學(xué)生與作業(yè)，希望對高效課堂建設(shè)有所幫助.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李玉軍.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化分析[J].好家長，2018（3）：49.