陳兆明

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學的教學模式也發(fā)生了一定的變化，對教師的師資水平以及教學模式都提出了新的要求.傳統(tǒng)的初中數(shù)學模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展，作為初中數(shù)學教師，應(yīng)該意識到學生是學習的主人，在注重學生數(shù)學成績的同時，加強學生主動提問能力的培養(yǎng)，只有學生自身對數(shù)學知識產(chǎn)生渴求，才能積極主動地投入到數(shù)學知識的學習中，從而提升數(shù)學綜合素質(zhì).與此同時，初中數(shù)學教師應(yīng)該尊重并關(guān)愛每一名學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生主動提問，多與學生交流溝通，做學生學習生活的良師益友.本文就現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生主動提問的現(xiàn)狀做了簡要分析，并就培養(yǎng)學生主動提問的途徑進行了探究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；主動提問；現(xiàn)狀；途徑

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中關(guān)于學生主動提問的問題

（一）教師授課形式過于因循守舊

數(shù)學是一門側(cè)重于提升學生思維能力的學科，數(shù)學教師一般采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的授課形式，課堂氣氛沉悶，教師一味地照本宣科，學生難以集中注意力，教學成效自然甚微.學生對數(shù)學知識的學習毫無興趣，加上數(shù)學注重理性思維，容易挫傷學生的自信心，進而對數(shù)學產(chǎn)生厭倦、恐懼的心理.并且，在這種授課形式下，教師是學習的主體，學生被動地接收知識，一味地把分數(shù)看作評價學生的唯一標準，致力于把學生打造成應(yīng)試教育下的考試機器，忽略了學生對知識的理解以及應(yīng)用能力，基礎(chǔ)不夠牢固，間接影響學生數(shù)學綜合能力的提升.

（二）數(shù)學教師培養(yǎng)學生主動提問的意識薄弱

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，教師大都借助于教輔設(shè)計教案，根據(jù)教輔上的練習對學生進行提問，使得學生沒有主動提問的機會.除此之外，部分數(shù)學教師對待學生一視同仁，沒有意識到學生自身的獨特性，學生實際情況與接受知識的速度存在差異，提問的水平自然有所不同，教師一視同仁的教學模式直接導致“好學生吃不飽、差學生吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，長此以往，導致學生對主動提問失去信心，累積的數(shù)學難題越來越多，教學成效自然甚微.

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習情境，激發(fā)學生主動提問的熱情

初中生處在發(fā)展的階段，身心尚未成熟，對事物的認知存在一定的局限性.因此，作為初中數(shù)學教師，應(yīng)該樹立終身學習的教育理念，與時俱進，不斷更新教育思想、改革教學模式，做數(shù)學課程的設(shè)計者與開發(fā)者，并且要意識到學生是發(fā)展的人，明確自身的責任與義務(wù)，為初中生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習情境，激發(fā)學生主動提問的熱情.傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式學生處于數(shù)學學習過程中的被動地位，教師沒有意識到學生是發(fā)展的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不利于學生思維邏輯能力的提升，扼殺了學生發(fā)展的潛能.因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師要把學生看作學習的主體，積極創(chuàng)造條件幫助學生成長，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)教學的實際情況為學生創(chuàng)設(shè)學習氛圍，吸引學生的注意力，促使學生主動參與到數(shù)學知識的提問環(huán)節(jié)中.比如，在進行新知識的學習時，照本宣科地教學模式不利于學生掌握抽象的數(shù)學理論，初中教師可以借助多媒體技術(shù)將抽象的理論知識制作成動態(tài)圖片，使抽象的數(shù)學理念生動化、直觀化，激發(fā)學生主動提問的好奇心，教師加以適當講解，從而滿足學生的求知欲，提升初中生主動提問的能力.

（二）多元化的教學評價，促使學生對數(shù)學進行主動提問

傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師一味地以數(shù)學成績作為評價學生的唯一標準，違背了素質(zhì)教育的要求.隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，結(jié)合學生的實際情況對學生進行綜合性評價.針對主動提問過程中的不足，應(yīng)秉持“教育為主、批評為輔”的教學原則，鼓勵學生主動提問，幫助學生樹立自信，從而不斷提升自身的提問技能.針對不同層次的學生設(shè)計不同的引導方式，不放棄每一名學生，平等對待每一名學生的提問，結(jié)合學生的實際情況對癥下藥.除此之外，處在發(fā)展階段的學生具有很強的“向師性”，作為初中數(shù)學教師應(yīng)該以身作則，嚴于律己，為學生樹立良好的學習榜樣，經(jīng)常與學生溝通交流，深入學生的內(nèi)心，了解學生的實際需求，促使學生主動提問，做學生成長學習的良師益友，從而為日后更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ).

（三）鼓勵學生主動提問，不斷完善自身

學生不敢提問是傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中的難點之一，因此，數(shù)學教師應(yīng)該善于觀察學生，適當引導學生，激勵學生克服心理障礙，變被動回答為主動提問，提升學生的心理素質(zhì)與提問能力.并且，部分教師存在只關(guān)注成績好的學生的提問，在進行設(shè)計難點時一視同仁，不利于整體學生提升主動提問的能力.作為初中數(shù)學教師，應(yīng)該多方面、多角度引導學生主動提問，根據(jù)學生層次水平的差異進行不同層次的引導，激發(fā)全體同學主動參與提問；并且，針對提問簡單的同學，教師也不應(yīng)該嘲笑，應(yīng)該幫助學生查漏補缺，不斷完善相關(guān)數(shù)學知識，引導學生樹立“不懂就問”的學習思想，針對學生的提問耐心解答，以此建立良好的師生關(guān)系，并不斷提升初中生數(shù)學學習過程中主動提問的能力.

三、結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)初中生數(shù)學主動提問的能力不僅是素質(zhì)教育的需求，更是時代進步的必然趨勢.作為初中數(shù)學教師，應(yīng)該明確自身的責任與義務(wù)，意識到學生是發(fā)展的人、是學習的主體，引導學生發(fā)散思維，樹立主動提問的自信，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而最大限度上開發(fā)自身的潛能.引導學生培養(yǎng)主動提問的意識，可以幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀以及世界觀，為社會輸送建設(shè)性人才夯實根基.

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