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      小學(xué)科學(xué)探究活動的有效實施方法

      2019-03-29 10:17:16方浩萍
      科學(xué)與技術(shù) 2019年12期
      關(guān)鍵詞:探究教學(xué)小學(xué)科學(xué)實施策略

      方浩萍

      摘要:探究本就是從科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展起來的一個概念,是指科學(xué)家為了驗證某個科學(xué)原理而展開的理論學(xué)習(xí)與實踐檢驗活動,應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基本方法。因此,小學(xué)科學(xué)教師便要改變“教師講,學(xué)生聽”的理論教學(xué)模式,鼓勵小學(xué)生以科學(xué)探究形式參與科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)證明與科學(xué)論證活動。本文將從設(shè)計科學(xué)問題,調(diào)動學(xué)生思考;設(shè)計探究任務(wù),驅(qū)動學(xué)生自學(xué);組織探究交流,豐富學(xué)生經(jīng)驗三個角度分析小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)如何組織探究活動。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);探究教學(xué);實施策略

      雖然科學(xué)并未列入小學(xué)應(yīng)試科目,但是小學(xué)科學(xué)教師卻難以摒棄功利思想,認(rèn)為小學(xué)生在科學(xué)理論考試中取得的成績才是證明自身有著高超教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn),因此將理論教學(xué)作為科學(xué)科目的中心。然而,科學(xué)本身是將理論與實踐看成是統(tǒng)一體的學(xué)科,只有理論的科學(xué)教學(xué)終將走向知行脫節(jié),只有實踐行為的科學(xué)教學(xué)也會在失去理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上而進(jìn)入盲目無序狀態(tài)。為了切實培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),教育部提出了以探究活動組織科學(xué)活動的教學(xué)建議,指出探究活動可以同時兼顧理論與實踐教學(xué),更符合科學(xué)課程的本質(zhì)。因此,小學(xué)科學(xué)教師便要以科學(xué)探究實施生本改革,全面提升小學(xué)生的課堂參與度。

      一、設(shè)計科學(xué)問題,調(diào)動學(xué)生思考

      問題是科學(xué)的中心,每一個科學(xué)知識都是由于某個疑問發(fā)生的,且每一個科學(xué)規(guī)律也是通過各類問題的解決活動而形成的。這就需要小學(xué)科學(xué)教師以問題作為實施探究教學(xué)的前提,利用科學(xué)問題促使小學(xué)生積極思考科學(xué)知識,為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力做好準(zhǔn)備。為此,小學(xué)科學(xué)教師則要分析小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,保證每一個科學(xué)問題都將對小學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用,促使小學(xué)生在科學(xué)探究中提升個人素質(zhì)水平。

      就如在“杠桿的科學(xué)”一課教學(xué)中,我就利用阿基米德的名言“給我一個支點、我就能舉起地球”導(dǎo)入了新課,讓學(xué)生思考地球是否真的可以被“撬動”。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人們是不可能撬動“地球”的,因為地球本身的面積、重量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎人們的想象,這個“支點”是不可能存在的。接著,我就展示了一個人可以撬動比他本身重點重一倍重物的視頻,讓學(xué)生們思考為什么。有的學(xué)生猜測是因為這個人是“大力士”,有的學(xué)生則認(rèn)為這個人很會用巧勁,等等。帶著學(xué)習(xí)疑問,我引導(dǎo)本班學(xué)生探究了“杠桿的原理”一課知識,解釋了學(xué)生疑問,還鼓勵學(xué)生自主在生活中應(yīng)用杠桿原理挪動某個重物,驗證杠桿原理的科學(xué)性。

      二、設(shè)計探究任務(wù),驅(qū)動學(xué)生自學(xué)

      小學(xué)生的年齡較小,生活經(jīng)驗匱乏,但是好奇心強(qiáng)烈,喜歡探究未知事物,且好勝心很強(qiáng),享受成功突破自我所帶來的成就感。對此,小學(xué)科學(xué)教師則可嘗試設(shè)計探究任務(wù),讓小學(xué)生明確自己的探究方向,促使小學(xué)生主動展開科學(xué)探究,豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促使小學(xué)生為了“成功”自覺展開資料收集與分析、問題分析與解決等探究活動,然后利用任務(wù)探究成果進(jìn)一步推動小學(xué)生進(jìn)行下一輪探究學(xué)習(xí)。

      就如在“輪軸的秘密”一課教學(xué)中,我就設(shè)計了兩個探究任務(wù):分析輪軸的作用;匯總輪的大小是否會對輪軸作用產(chǎn)生影響。輪軸在人們的現(xiàn)實生活中應(yīng)用十分廣泛,比如水龍頭、自行車龍頭、方向盤、電風(fēng)扇等都利用了輪軸原理。但是,學(xué)生們從未分析過這個實物的工作原理,缺乏抽象認(rèn)識。為了完成探究任務(wù),學(xué)生會自覺匯總教材理論知識,還會利用身邊常見的實物觀察輪軸的工作原理,對比大小不同的輪所發(fā)生的輪軸作用,由此匯總科學(xué)結(jié)論。然后,學(xué)生則可積極呈現(xiàn)探究結(jié)果,我會在此基礎(chǔ)上組織課堂探究,整理科學(xué)知識。

      三、組織探究交流,豐富學(xué)生經(jīng)驗

      探究主要是指小學(xué)生自主生成科學(xué)知識的思維發(fā)展過程,并不拘泥于探究形式,學(xué)生個體探究、合作探究均是很好的探究方式。針對小學(xué)生認(rèn)知水平低下、片面的思維問題,小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)該多讓學(xué)生交流探究經(jīng)驗,設(shè)計合作探究方案,讓小學(xué)生在同伴監(jiān)督、啟發(fā)與引導(dǎo)下展開更有效的科學(xué)探究,使其學(xué)會揚長避短,合理彌補個人缺陷與不足。在探究交流中,小學(xué)生可以彼此質(zhì)疑、互相反駁、積極創(chuàng)新,從而總結(jié)出更完善的科學(xué)規(guī)律。

      就如在“放大鏡下的昆蟲世界”一課教學(xué)中,我就讓本班小學(xué)生在課后主動利用放大鏡觀察各種各樣的昆蟲,然后通過拍照、繪畫或者文字描述記錄昆蟲的身體構(gòu)造。在科學(xué)課堂上,我會將6名小學(xué)生分成一組共享觀察成果,完善觀察結(jié)論,討論昆蟲各個特殊的身體構(gòu)造所產(chǎn)生的作用,以便了解昆蟲的生活習(xí)性。當(dāng)然,如果學(xué)生對昆蟲抱有恐懼情緒,也可在科學(xué)實踐時便與同組成員一同進(jìn)行,相互鼓勵、打氣,了解放大鏡這一科學(xué)工具可以幫助我們看到肉眼看不到的事物,記錄各類昆蟲的身體構(gòu)造及其作用。

      總而言之,探究是小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)與中心。小學(xué)科學(xué)教師要積極引用自主、合作、探究教學(xué)模式,鼓勵小學(xué)生自主探究科學(xué)知識,完善小學(xué)生的科學(xué)思維,提升小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平,促使小學(xué)生在豐富的探究活動中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]高煜.探究——發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的元素[J].學(xué)周刊,2018(34):113-114.

      [2]許春良,劉國良.基于問題引領(lǐng)的小學(xué)科學(xué)探究活動策略[J].教育實踐與研究(A),2018(10):46-49.

      (作者單位:浙江省麗水市縉云縣東方)

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