小學(xué)語文口語交際的教學(xué)方法分析

陳小芬

【摘要】口語交際是現(xiàn)代社會對人才需求的一項基本要求，學(xué)生需要自一年級起就獲得口語交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動開展中，教師要立足低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況和口語交際實際情況，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使學(xué)生在活動參與中敢說、樂說，為其口語交際能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。在本文中，我主要就如何組織小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0052-02

心理學(xué)的有關(guān)研究表明，低年級的小學(xué)生其很容易受到新鮮事物的吸引，注意力無法長時間地集中在一點。在口語交際教學(xué)活動開展中，倘若教師一味地借助單一的學(xué)生說的教學(xué)方式，會使學(xué)生很快地喪失口語交際興趣，甚至無法滿足口語交際教學(xué)需求。對此，我根據(jù)低年級小學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，嘗試?yán)貌煌姆椒ńM織口語交際教學(xué)活動。

1.營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢說

通過對所執(zhí)教班級的小學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在剛剛步入小學(xué)的時候，其膽子都比較小，害怕說錯話，不愿意在他人面前說話。針對這一情況，我會為學(xué)生營造出一個輕松、自由的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生放下其說話的戒備，讓其敢說話。比如，我在課下會主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通，在與學(xué)生交談中，對學(xué)生的口語表達(dá)情況進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并借助交流方式幫助其解決這些問題。而且，在與學(xué)生就生活、學(xué)習(xí)等方面所有的話題進(jìn)行交流的時候，會使學(xué)生覺得老師是和藹可親的，以此拉近師生距離，在親其師信其道的驅(qū)使下，使學(xué)生樂于參與我的教學(xué)活動。在課堂課堂教學(xué)活動開展中，我則會以賞識的眼光來看待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，用贊賞的眼光、鼓勵的微笑來使學(xué)生放松身心，在和諧自由的交際氛圍中使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂說

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動開展中，大部分教師往往會為學(xué)生呈現(xiàn)一個交際主題，然后鼓勵學(xué)生圍繞該主題交流、討論。對于低年級的小學(xué)生來說，其語文認(rèn)知能力是有限的，對教師所提供的話題是難以有一個深刻理解的。這就使得學(xué)生難有話可說，甚至在說的時候也沒有一個中心，久而久之學(xué)生的交際興趣就被削弱了。對此，我在新課改背景下，會發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，借助多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境參與中自由交際。

（1）當(dāng)小導(dǎo)游

教材是組織小學(xué)語文教學(xué)活動的載體，教師的口語交際教學(xué)是無法脫離教材內(nèi)容為獨立存在的。由于學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要在日常的教學(xué)實踐中對其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。對此，我往往會將口語交際教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合實踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)。以閱讀教學(xué)為例，縱觀我們所使用的部編版小學(xué)語文教材，其中所涉及到了諸多的有關(guān)于自然風(fēng)景的文章。對此，在文本閱讀教學(xué)活動開展之后，我會立足本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，對某一自然景點進(jìn)行介紹。以《日月潭》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織閱讀教學(xué)活動之后，會利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)日月潭的畫面，由各組推選一名學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，按照教材中對日月潭的描述對學(xué)生進(jìn)行景色介紹。在介紹的過程中，學(xué)生可以結(jié)合直觀的畫面，將教材中的內(nèi)容講述出來，同時可以將自己所觀察到的教材中沒有涉及到的內(nèi)容講出來。而其他學(xué)生則可以根據(jù)自己所看到的畫面向?qū)в翁岢鰡栴}。如此方式不僅可以為學(xué)生提供一個口語交際的模板，使學(xué)生有話可說，還可以使學(xué)生在情境參與中對交際產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）當(dāng)小主持人

盡管低年級的小學(xué)生在課堂教學(xué)活動開展中會有畏懼心理，但是其內(nèi)心還是想表現(xiàn)自我的，想要在自我表現(xiàn)中獲得教師、同學(xué)的關(guān)注。對此，我會在學(xué)生的這種矛盾心理下，借助多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)生扮演小主持人，使學(xué)生在自我展現(xiàn)中鍛煉口語表達(dá)能力。以“聽故事，講故事”該口語交際教學(xué)活動為例，我在教學(xué)活動開展之前，會鼓勵學(xué)生自主地搜集自己喜歡的小故事，并對這個小故事進(jìn)行閱讀。在課堂教學(xué)活動開展中，每一位學(xué)生需要站在講臺上將自己喜歡的小故事講述給其他學(xué)生。在這樣的自我展現(xiàn)過程中，有的學(xué)生會在講故事的過程中，將故事中所涉及到的動作、神態(tài)等展現(xiàn)出來，表演得栩栩如生。我根據(jù)學(xué)生表演內(nèi)容對其進(jìn)行鼓勵，使其在教師的賞識下樹立口語表達(dá)自信心。

再次還需要注意一點，小學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)的時候，往往會在有限的詞匯積累難以將自己的所思所想準(zhǔn)確地表達(dá)出來，甚至一些學(xué)生在表達(dá)的過程中因為遇到困難往往會表現(xiàn)得無所適從。對此，則需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生所能表達(dá)的內(nèi)容對其加以點撥，以此幫其鋪平口語表達(dá)的“路途”，保證其能順利地將自己的觀點表達(dá)出來。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣化的方式，如營造和諧氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，使學(xué)生在活動參與中享受到交際樂趣，為其口語交際能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）：11-12.

[2]張紫薇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師存在的問題及對策淺析[J].學(xué)周刊，2016（34）：118-119.