李煥娜 張超

【摘 要】應(yīng)用性本科專業(yè)課程承擔(dān)著傳授學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和技能的重要使命，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)期的影響，應(yīng)用型本科專業(yè)課考核應(yīng)注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、分析與應(yīng)用。適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，改革現(xiàn)行的注重知識(shí)記憶的考核方式，勢(shì)在必行。本文就專業(yè)課終結(jié)性考核向過(guò)程性考核的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了一定程度的改革與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;專業(yè)課;考核方式改革

一、目前機(jī)械類本科專業(yè)課考核方式存在的主要問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育觀念與評(píng)價(jià)模式等因素的影響，當(dāng)前的專業(yè)課課程考核方式依然存在“重知識(shí)，輕能力;重理論，輕實(shí)踐;重記憶，輕創(chuàng)新”等問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)考試的認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在：（1）對(duì)于考試的管理，學(xué)校教務(wù)部門(mén)在管理制度、規(guī)范、方式等方面與各院系和教師還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，管得過(guò)多過(guò)死，比如對(duì)試卷的題型、題量甚至格式等都有嚴(yán)格要求，一定程度上限制了院系和教師的權(quán)限和能力。（2）考試的功能模糊。當(dāng)前大多數(shù)教育管理者、教師和學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)考試的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向功能。教學(xué)管理部門(mén)往往僅在期末忙于考試的組織，收集整理考試資料，重視學(xué)生的通過(guò)率，疏忽教師對(duì)課程考試的評(píng)價(jià)與總結(jié);教師將考試作為課程的最終環(huán)節(jié)，成績(jī)登錄后就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù);學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試。

（二）考試內(nèi)容不合理。表現(xiàn)為：（1）偏重于教材，內(nèi)容僵化。目前專業(yè)課課程考核的考試內(nèi)容多為教材和教師課件上的內(nèi)容且考前教師劃重點(diǎn)、給范圍，學(xué)生死記硬背即可。造成即使一些高分學(xué)生也對(duì)所學(xué)知識(shí)知其然而不知其所以然。（2）結(jié)構(gòu)不合理，理論性偏強(qiáng)?？荚噧?nèi)容多以考查基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主，對(duì)陳述性知識(shí)考查較多，缺乏對(duì)學(xué)生綜合理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考查，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和思維發(fā)展。

（三）考試形式單一。（1）以期末終結(jié)性考試為主，過(guò)程性考核缺失。專業(yè)課課程考核方式中以期末一次性考試為基準(zhǔn)，無(wú)法反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，而平時(shí)成績(jī)的考核往往流于表面化和隨意性。（2）側(cè)重于閉卷考試。專業(yè)課課程考核方式大多為課程結(jié)束后的一次性筆試且多為閉卷考試。這種單一的考核方式易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，考前死記硬背，甚至考試時(shí)費(fèi)盡心機(jī)以各種手段作弊。

（四）考試結(jié)果的分析、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制不完善甚至完全缺失。考試結(jié)束后，教師的試卷分析流于形式，缺乏對(duì)試卷、考試成績(jī)、各項(xiàng)分值深入系統(tǒng)的分析，改進(jìn)措施流于形式;反饋機(jī)制更無(wú)從體現(xiàn)，教學(xué)管理職能部門(mén)與教師、教師與學(xué)生之間不能就試卷上反映出的問(wèn)題進(jìn)行交流，找到有效的解決問(wèn)題的途徑就更無(wú)從談起，因而起不到考試的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與反饋功能。

二、機(jī)械類本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高

目前的考核方式更多地關(guān)注學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)，造成學(xué)生只關(guān)注最終考試成績(jī)，認(rèn)為期末考試通過(guò)或得高分就行，而對(duì)課堂教學(xué)及課后布置的作業(yè)均應(yīng)付了事，課堂上不主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后不積極思考。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)以及解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

（二）課堂上只關(guān)注理論知識(shí)

在課堂教學(xué)上，從學(xué)生期末考試能夠通過(guò)的角度出發(fā)，教師大多按照課本知識(shí)講述，缺乏聯(lián)系實(shí)際工程知識(shí)。否則學(xué)生期末考試時(shí)，教材上沒(méi)有現(xiàn)成答案，會(huì)造成復(fù)習(xí)困難，考試不及格率過(guò)高。

（三）期末考試題出題重復(fù)率較高

由于目前課程考核方式的限制，期末考試所占分值比例較大，教師為了讓試題覆蓋課本所有知識(shí)點(diǎn)，一般題目量較大、題型較多。

（四）期末考試試題與實(shí)際結(jié)合不緊密

由于前面所述原因，學(xué)生只關(guān)注期末卷面成績(jī)，教師也只能在期末試卷上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能放開(kāi)手腳進(jìn)行期末試卷題型改革。這造成期末試題理論性的題目較多，大多是教材上的基本知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有一些工程實(shí)際問(wèn)題。

三、機(jī)械類本科專業(yè)課程教學(xué)改革方案

（一）教學(xué)理念

為了適應(yīng)未來(lái)的專業(yè)認(rèn)證，對(duì)機(jī)械類本科生的課程考核首先需要在教學(xué)理念上進(jìn)行更新，處處以學(xué)生為主，從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及實(shí)際解決工程問(wèn)題的能力入手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。

（二）教學(xué)方法

教師上專業(yè)課時(shí)，板書(shū)和課件哪個(gè)是主要的、哪個(gè)是次要的，不能一概而論，而要根據(jù)課程特點(diǎn)加以區(qū)別。一般理論性的課程主要以板書(shū)為主，以課件為輔助。

四、機(jī)械類本科專業(yè)課程考核方式的改革

專業(yè)課課程考核評(píng)價(jià)方式的改革是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的工作，針對(duì)以上問(wèn)題，探索以下幾點(diǎn)改革措施：

（一）更新觀念，多方面綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用型本科高校在考試中加大學(xué)生知識(shí)獲取量的考核是必要的，但更要考查學(xué)生收集和處理資料和信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。將教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)大綱要求，根據(jù)具體的內(nèi)容及其特點(diǎn)分為理論知識(shí)模塊、理論聯(lián)系實(shí)際模塊和工程應(yīng)用模塊，依據(jù)知識(shí)模塊的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（三）制定面向?qū)W生的課程介紹、課程要求和預(yù)期學(xué)習(xí)成果等。在課程開(kāi)始之前，將詳細(xì)的課程介紹、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)所必需的先修課程的知識(shí)儲(chǔ)備、課程學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備、課程考核的方式和每種方式在總成績(jī)中的占比及課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果等，編制成文件發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有事先的、全面的了解，尤其對(duì)多樣化的課程考核方式做到心中有數(shù)。

（四）課程考核方式多元化。在考核方式上，依據(jù)課程知識(shí)模塊的不同特點(diǎn)，采取不同考核方式。理論知識(shí)模塊采用閉卷考試的方式，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（五）課程考核內(nèi)容的綜合化與應(yīng)用化。考試的內(nèi)容突破教材中的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的局限，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的特色，加大綜合性試題的比重;而且可以將聯(lián)系較為密切的課程。

（六）及時(shí)認(rèn)真分析考核結(jié)果。就考核結(jié)果反映出的問(wèn)題和學(xué)生深入交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，從教與學(xué)兩方面反省錯(cuò)誤發(fā)生的原因，探索解決問(wèn)題的方法，并在以后的教與學(xué)的過(guò)程中積極改進(jìn)。

綜上所述，提高應(yīng)用型本科專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，一方面體現(xiàn)在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，另一方面體現(xiàn)在完善課程的考核環(huán)節(jié)?？陀^、公正、公平的多元化考核環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)效果，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。改變傳統(tǒng)單一的考核方法，全面檢查學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力，由單純考查學(xué)生的記憶能力向全方位考查學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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