楊明月
摘 ? 要:閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個重要方面,讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟最深的情感體驗,激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀察人物、品讀圖畫、繪制思維導(dǎo)圖等,以此來品味情節(jié)、梳理知識、發(fā)揮想象、拓展視野,讓學(xué)生從閱讀中感受到樂趣,提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)
中圖分類號:G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ?文章編號:1009-010X(2019)04-0037-03
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)階段開設(shè)英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感,形成初步的英語語感。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學(xué)生的心理特點,符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律,使其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步使用英語進行交流的能力。
閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀技巧,為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
一、人物——回顧情節(jié)
閱讀教學(xué)需要反芻吸收,可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行消化、整合。學(xué)生的閱讀能力與態(tài)度存在差異,這時,如果讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x中最深的情感體驗部分,則會激發(fā)起學(xué)生強烈的興趣。例如:在教學(xué)外研社《英語》(以下的教材版本相同)四下Module1 Unit1 Shes a nice teacher時,先進行整體閱讀與感知故事情節(jié),然后引導(dǎo)學(xué)生觀察人物,通過再次閱讀,說一說自己最喜歡文本中的哪個人物,“Who do you like best?”,列出下面的表格,抓住人物的性格特點讓學(xué)生進行表述。
又如四下Module7 Unit1 I helped Mum. 片段中描述的是,艾米和湯姆都能幫助家人做家務(wù),而薩姆卻只顧自己玩電腦,不愿意為家人幫忙。進行閱讀指導(dǎo)時,教師設(shè)置下列問題,讓學(xué)生在閱讀文本的過程中,捕捉相關(guān)的人物信息,并且完成問題。
Q1:How about Amy? ?Is she a good girl? ?Why?
Q2:How about Sam? Is he a good boy? ?Why?
Q3:How about Tom? Is he a good boy? ?Why?
通過播放動畫觀看文本相關(guān)視頻,之后自主閱讀文本,學(xué)生找出相關(guān)內(nèi)容并展開交流。
A1:Amy is good girl. She helped Mum and washed clothes.
A2:Sam isnt a good boy. He didnt help Mum. He played computer and watched TV.
A3: Tom is a good boy. He helped Mum.
通過分析人物的特點,學(xué)生完成了對知識的認(rèn)知。同時,教學(xué)中也應(yīng)該同步對學(xué)生進行情感教育,即從小就幫助自己的家人做力所能及的事情。
二、圖畫——品味情節(jié)
蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作,都依賴于興趣。”英語教材內(nèi)容的安排充分考慮到了學(xué)生的能力差異,每篇課文中均設(shè)置了大量相關(guān)的圖片,這種直觀的呈現(xiàn)形式往往更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。圖畫中藏著與文本內(nèi)容息息相關(guān)的細(xì)節(jié),這就需要學(xué)生去認(rèn)真品讀,充分觀察圖片信息,以此來讀懂文本中的“密碼”。
如五上Module9 Unit1 Are you feeling bored? 初次閱讀教學(xué)時,學(xué)生會因為不認(rèn)識部分單詞而產(chǎn)生閱讀障礙。通過圖片觀察,學(xué)生品讀出(1)Lingling was sad. (2)Lingling cried. (3)Lingling was happy. 教師則可根據(jù)學(xué)生的收獲進行知識點輻射,為什么lingling如此傷心?為什么Lingling哭得如此傷心而Amy這么驚訝?最后,Lingling破涕為笑,又是什么原因?再次閱讀時,學(xué)生可以準(zhǔn)確找出文本中相關(guān)的信息。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的“密語”,了解圖中傳遞的更多知識,有助于培養(yǎng)學(xué)生以圖帶讀、深入閱讀的能力。
三、導(dǎo)圖——思維梳理
思維導(dǎo)圖具有直觀、簡潔,可以表達(dá)個性思想的特點,使得英語閱讀教學(xué)化繁為簡,它能使學(xué)生提煉出英語文本中的主要信息鏈,克服部分學(xué)生的語言障礙。在日常的英語閱讀教學(xué)中,教師充分運用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生在閱讀過程中理清文本脈絡(luò)。如四下Module8 Unit 1 They sang beautifully 中的文本內(nèi)容為Amy一家去野炊時的所見所聞,筆者以此為例引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來找出他們在何時做了何事。
We walked in the park. ? ? ? ? ? ?We ate some food.
We listened to music. ? ? ? ? ? ? ? We drank some drinks.
We sang and danced.
學(xué)生在完成這份思維導(dǎo)圖時,可以一目了然地了解到文本的內(nèi)容:Amy 一家出行的時間,采用的交通工具,他們野炊時的活動及飲食。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在閱讀中抓住主要的信息。
又如五下Module 3 Unit 1 Where did you go?大明和Amy 在打電話的過程中,介紹了英國著名的景點大本鐘、大英博物館以及他們特有的巴士觀光車文化等。學(xué)生通過閱讀這些內(nèi)容并繪制思維導(dǎo)圖,從而整體把握文本的英語國家背景相關(guān)知識,也可以在學(xué)習(xí)知識技能的同時,提升自己的跨文化意識。
Where ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? how
四、微信——曬曬情感
信息時代的來臨,人們享受到了科技帶來的便捷,而閱讀也可以展示它的另一面魅力——屏讀,人們也不再局限于閱讀紙質(zhì)書目。于是,我們便思考,可否利用這樣全民皆參與的“熱浪”,也讓英語閱讀“火”一把。這時候,我們讓學(xué)生在微信上“曬曬”自己的閱讀體驗,提升英語學(xué)習(xí)溫度。
如,在教學(xué)五下Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake 時,學(xué)生閱讀完Lingling去新疆的愉快之旅后,紛紛講述了自己的旅游經(jīng)歷。于是,筆者讓學(xué)生將自己的旅游經(jīng)歷用“微信朋友圈”進行展示,將這份快樂傳遞下去。
學(xué)生用圖文結(jié)合的方式上傳了自己的旅行經(jīng)歷,得到了家長、教師、同學(xué)的點贊與熱評,這種自豪感與喜悅感為他們的閱讀增添了更大的動力。
五、留白——合理想象
美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo):一開始,教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來呈現(xiàn)整個作品。教師可將英語文本中的故事進行一定留白,讓學(xué)生進行閱讀創(chuàng)造。
例如:四上Module 3 Unit 1 Robots will do everything. 文本中大明與Sam談?wù)搑obots 在未來能做的事情,通過閱讀,學(xué)生了解了robots能為人們生活帶來的方便,筆者及時引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎磥淼膔obots還能做什么?
S1: In the future, robots will make a cake, sing a song and take pictures.
S2: In the future, robots will do taijiquan, play football and play pinpong.
……
又如教學(xué)五下Module3 Unit1 She had eggs and sausages時,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Lingling 和Daming談?wù)撚⑹皆绮偷膬?nèi)容,緊扣住“早餐”讓學(xué)生補白,這時候?qū)W生各抒已見,說出 “Chineses breakfast”,個別小組的成員甚至運用了“舌尖上的中國”的表達(dá)方式,介紹了各地的風(fēng)味早餐。在這樣的閱讀指導(dǎo)中,不僅學(xué)習(xí)了知識點,更深入了解了跨文化的飲食內(nèi)容。
六、延伸——拓展視野
溫儒敏先生曾說過:“我建議把書目的提供和語言教學(xué)結(jié)合起來,慢慢進入狀態(tài),喚起閱讀的興趣……?!庇⒄Z閱讀教學(xué)不僅僅是課堂上的文本內(nèi)容學(xué)習(xí),更應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀,延伸知識。我們開展閱讀教學(xué)“1+1或者(1+x)”模式,即在閱讀教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容,推薦與指導(dǎo)學(xué)生進行多維度閱讀與文本主情感線或者故事情節(jié)相關(guān)的文本。
如整體閱讀四下Module2 Unit1 She is a nice teacher感知人物特點,其中扣著Parrot is naughty. 這個知識點,進行閱讀“1+x”模式,推薦學(xué)生閱讀The wolf is coming.這是中國家戶喻曉的故事——《狼來了!》,小男孩一次又一次地欺騙人們,最終狼真的來了,人們卻不相信他,致使損失慘重。閱讀中,學(xué)生進行評價:He is a bad boy!又如故事David goes to school.調(diào)皮的大衛(wèi)上了學(xué)不老實,又闖了什么禍,故事的情節(jié)是符合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗的,到后面大衛(wèi)又把桌椅打掃干凈,得到了教師的夸贊。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解,做出評價:He is a naughty boy, but he is a good boy. 因此,在進行英語文本閱讀時,門檻可以設(shè)置相對低一些,這樣進行閱讀鏈接,使得學(xué)生對于“He is ….”進行人物評價的理解更加深刻。
通過“以一推一”或者“以一推幾”的方式,讓學(xué)生不僅僅止步于課堂上的閱讀,課堂閱讀應(yīng)該與課外的閱讀相結(jié)合,才能使學(xué)生的知識面更完整。
閱讀是有聲的,更是無聲的,它需要無聲的沉淀和悄然的生成,英語閱讀的開展與深入,愿我們在探索的道路上,也靜下心來,多觀察,多閱讀學(xué)生的真正需要,潤澤每一位學(xué)生閱讀的萌芽,使他們與文本相遇,讓學(xué)生擁有自己的愉快閱讀經(jīng)歷。