內(nèi)容摘要：在應(yīng)用寫作微課教學(xué)中運(yùn)用新聞媒體資源輔助教學(xué)克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足。所以在實(shí)際教學(xué)過程中我們積極的利用新聞媒體資源豐富應(yīng)用文微課教學(xué)資源，促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)水平的提高。把它作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有利補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教育觀念的改革，豐富應(yīng)用文寫作素材和形式，提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)視域 應(yīng)用文 寫作教學(xué)

近年來，我國高等教育呈多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)，高等職業(yè)教育的勃興，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架.隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該采用適合高職學(xué)生基礎(chǔ)、能力的教學(xué)方式，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才也應(yīng)該有自己的體系和特色。應(yīng)用文寫作作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，在提高學(xué)生素質(zhì)方面有十分重要的作用。應(yīng)用文在人們處理公私事務(wù)中涉及面廣、使用頻率高、實(shí)用價(jià)值大。對(duì)于每個(gè)人，特別是對(duì)在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作的人和在校學(xué)生來說，都應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用文。寫好應(yīng)用文，便于提高工作效率，出色完成工作任務(wù)。同時(shí)寫好應(yīng)用文也是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。在我國著名文章學(xué)家曾祥芹教授提出了"一語雙文”理論。"一語"指語言，"雙文"指文章、文學(xué)，且“文章”第一，文學(xué)第二，他十分重視實(shí)用文教學(xué)，提倡寫實(shí)用文章。國際學(xué)術(shù)界對(duì)應(yīng)用文寫作也極為重視，美國所有大學(xué)都把作文法教程作為必修課程。意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，并不意味著行動(dòng)上就能跟上。我國關(guān)于應(yīng)用文寫作的專著及教材可以說汗流充棟，但實(shí)際學(xué)生的寫作能力的提高卻收效甚微。我院新生入校第一學(xué)期全院通開《應(yīng)用寫作》課程，學(xué)分：4分。但敷衍的人多，重視的人少。甚至有學(xué)生認(rèn)為這門課程與將來的就業(yè)無關(guān)而無學(xué)習(xí)興趣，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。而事實(shí)證明，工作以后在這個(gè)一切走程序的時(shí)代，不會(huì)應(yīng)用文寫作還真不行！但是當(dāng)下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)卻變成了“雞肋”，學(xué)生厭學(xué)，老師積極性也不高，完全變成了邊緣學(xué)科，不能起到提高學(xué)生素質(zhì)的作用。為了讓應(yīng)用文寫作課程起到它應(yīng)有的作用，不少一線教師正在努力探索，積極改革。使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。

一.學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)用文寫作教學(xué)模式方面存在單一化傾向。當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師普遍使用傳統(tǒng)的課堂講授、學(xué)生聽從、給定命題、學(xué)生書寫的教學(xué)模式，在應(yīng)用文教學(xué)中會(huì)首先將教學(xué)的重點(diǎn)和主要內(nèi)容放在應(yīng)用文的理論知識(shí)、寫作框架、格式的教學(xué)中。由于應(yīng)用文不是文學(xué)作品，沒有生動(dòng)形象的人物形象，也沒有扣人心弦的故事情節(jié)， 而教學(xué)模式也仍然是一本教材、一支粉筆、一個(gè)PPT，往往讓人感覺枯燥乏味。而高職學(xué)生大多善于形象思維和發(fā)散思維，不喜歡常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，而是比較喜歡動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式。這就導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)，課堂氣氛也會(huì)比較沉悶。應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)好本們課程。

2.學(xué)校、學(xué)生對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。高職院校注重培養(yǎng)技能型人才，但由于其學(xué)制短、學(xué)生在校時(shí)間少，學(xué)校、學(xué)生側(cè)重于專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，導(dǎo)致作為公共基礎(chǔ)課的《應(yīng)用文寫作》被縮減課時(shí)， 應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的特殊性也使學(xué)生覺得枯燥乏味，語言文字也十分生硬。學(xué)習(xí)難于產(chǎn)生興趣。另外，大多數(shù)的學(xué)生感覺這門課程離自己的生活和工作很遠(yuǎn)，在實(shí)際工作中也不一定用得上，因此不認(rèn)真學(xué)習(xí)。使得原來枯燥乏味的寫作課更得不到學(xué)生的重視了。這一現(xiàn)象已受到各高職院校的廣泛重視，各校一線教師紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，以期讓寫作發(fā)揮它的獨(dú)特作用，更好地服務(wù)于學(xué)生將來的工作和生活。

3.高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校的學(xué)生在我省進(jìn)校分?jǐn)?shù)均為300分左右，還有一部分來自自主招生，一部分為中職升高職的學(xué)生。這些學(xué)生的來源導(dǎo)致整個(gè)高職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力差。這種情況使得高職學(xué)生難于集中精力專注學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)生整體素質(zhì)較差，沒有進(jìn)取心，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，感到前途十分渺茫。

高職院校的教學(xué)已經(jīng)不再追求單純的升學(xué)率，學(xué)生學(xué)以致用才能提高自己的綜合素質(zhì)以應(yīng)對(duì)未來的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。（畢竟只有少部分學(xué)生適合繼續(xù)深造）。 基于此，教學(xué)一線老師為使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，紛紛尋找各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)到進(jìn)入職場(chǎng)必備的知識(shí)。

二.通過教學(xué)實(shí)踐探究提出必要的教學(xué)對(duì)策

1.案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1微課模式下案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

微課模式下教學(xué)過程主要利用微視頻，時(shí)間比較短，一節(jié)課的時(shí)間大概在20分鐘左右，比傳統(tǒng)教學(xué)幾乎少一半的教學(xué)時(shí)間；微課教學(xué)一般是根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行講解，教學(xué)內(nèi)容較少，主題突出，教學(xué)內(nèi)容更加精煉；微課教學(xué)中資源容量比較小，但是使用靈活、方便，能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)，而且方便教師評(píng)課；微課選取的案例教學(xué)內(nèi)容指向明確、相對(duì)完整，在教學(xué)過程中營造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)資源環(huán)境，使微課資源更加具有案例教學(xué)的特征。

1.2應(yīng)用文寫作中案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在應(yīng)用文寫作過程中利用案例教學(xué)進(jìn)行講述，教師在課堂中主要扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，積極參與課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)探索過程。案例教學(xué)法具有綜合性、啟發(fā)性以及客觀性等特點(diǎn)，這與應(yīng)用文寫作教學(xué)自身特性具有高度的一致性。在應(yīng)用文寫作中應(yīng)用案例教學(xué)方法體現(xiàn)案例教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，它以最快的速度和最高的效率提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

1.3案例教學(xué)和微課的有機(jī)融合

在微課應(yīng)用文教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)方法，更加突出案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，微課模式本身的特點(diǎn)和應(yīng)用文寫作中案例教學(xué)方法存在一致性，二者相互融合，在應(yīng)用文教學(xué)中發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

2.新聞媒體資源在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式越來越多樣化，為應(yīng)用文的寫作概念、形態(tài)及發(fā)展節(jié)律等方面提供更加廣泛的視野。而新聞媒體資源以其廣泛的涉及面和強(qiáng)大的信息資源庫為應(yīng)用文的寫作提供更加便利的條件，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。

2.1豐富應(yīng)用文寫作教學(xué)材料

新聞媒體在網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展下發(fā)生很大的變化，其資源形式和資源內(nèi)容等均發(fā)生較大的變化。新聞媒體資源應(yīng)用于應(yīng)文寫作中正在逐漸消除應(yīng)用文與其他文體之間的界限，促進(jìn)應(yīng)用文的進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)用文是一種與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮新?lián)系，而且具有一種固定模式、帶有交際性的一種實(shí)用性文體。而目前很多文章的實(shí)用色彩較重，有些文學(xué)作品也逐漸應(yīng)用化。再加上一些新的網(wǎng)絡(luò)語體的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)新媒體正在引領(lǐng)應(yīng)用文寫作潮流，傳統(tǒng)的應(yīng)用文樣式必須進(jìn)行改革，促進(jìn)應(yīng)用文寫作的發(fā)展。特別是新聞媒體資源的利用，為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供豐富的素材。比如應(yīng)用文微課教學(xué)可以利用新聞媒體資源中關(guān)于電子合同、電子簡(jiǎn)歷、網(wǎng)絡(luò)新聞、微小說、網(wǎng)絡(luò)教案等資源內(nèi)容的形式進(jìn)行借鑒，為應(yīng)用文寫作空間提供更加廣闊教學(xué)素材。

2.2創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的教學(xué)情境

一般情況下，應(yīng)用文的寫作過程比較枯燥，而且要與日常實(shí)際工作緊密相連，教學(xué)過程中必須補(bǔ)充一些實(shí)際性的輔助材料作為教學(xué)內(nèi)容。比如在講解公文格式的過程中，提供的例文一般只有正文部分，再加上有些教材陳舊，教師必須對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，這時(shí)可以利用新聞媒體資源廣泛的信息量實(shí)施教材的挑選，搜集一些最近大家比較關(guān)注的熱點(diǎn)公文樣式的新聞資源進(jìn)行教材內(nèi)容的補(bǔ)充，把找到的信息資源利用案例教學(xué)的放在在微課教學(xué)中呈現(xiàn)，把樣本往實(shí)物投影儀上一放，這樣就能呈現(xiàn)在學(xué)生面前一個(gè)完整、規(guī)范的公文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)情境，使學(xué)生樂于接受學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)用文寫作在發(fā)展過程中需要不斷的完善與改變，應(yīng)用文教學(xué)也要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，利用新的形式進(jìn)行教學(xué)。比如博客寫作是一種新的寫作方式和形態(tài)，它能夠充分的展示平民聲音和網(wǎng)民的意愿，已經(jīng)成為社會(huì)信息的主要來源。應(yīng)用文的寫作過程中要利用這種博客寫作形式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種比較獨(dú)特的教學(xué)方式，促進(jìn)應(yīng)用寫作的與時(shí)俱進(jìn)性，提高應(yīng)用文寫作的實(shí)用性。

2.3開發(fā)實(shí)用的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

微課課程標(biāo)準(zhǔn)一般是按照學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，課程體系的構(gòu)建原則是“一條主線、兩個(gè)結(jié)合、三大模塊”，也就是以提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力為主線，以專業(yè)特點(diǎn)能力培養(yǎng)為和專項(xiàng)能力培養(yǎng)相結(jié)合，以專業(yè)、基礎(chǔ)以及拓展三大模塊整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的實(shí)用性原則，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，可以利用新聞媒體資源的真實(shí)性、時(shí)效性和權(quán)威性特點(diǎn)使應(yīng)用文寫作更加符合實(shí)際需要，使應(yīng)用文課程標(biāo)準(zhǔn)更加具有適應(yīng)性和靈活性。

3.微視頻形式

微課教學(xué)的關(guān)鍵是利用微視頻實(shí)施教學(xué)，應(yīng)用文寫作微課的實(shí)質(zhì)就是教師教學(xué)時(shí)把教學(xué)視頻和材料等教學(xué)資源傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過教學(xué)視頻進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，共同探討學(xué)習(xí)中存在的困難和疑惑，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

3.1錄制教學(xué)視頻

應(yīng)用文的教學(xué)大綱規(guī)定，應(yīng)用文寫作微課教學(xué)每周兩節(jié)授課時(shí)間，一共32節(jié)課程，16周內(nèi)授完。而微課課時(shí)比較短，所以教師必須提前錄制好教學(xué)視頻。首先教師可以根據(jù)最近發(fā)生的有討論意義的新聞事件錄制視頻，視頻錄制時(shí)長一般為20分鐘，然后把課程視頻分解為若干個(gè)短小的知識(shí)模塊。視頻要能夠保障學(xué)生能夠下載，以便學(xué)生課后重復(fù)學(xué)習(xí)利用。另外，每一個(gè)短小的視頻模塊均要插有一個(gè)小測(cè)驗(yàn)、課程討論區(qū)、視頻群聊區(qū)一級(jí)評(píng)價(jià)題目區(qū)等，為學(xué)生交流、討論提供平臺(tái)。

3.2利用微視頻進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估

應(yīng)用文寫作的微課教學(xué)中嵌入測(cè)試與評(píng)估的內(nèi)容，學(xué)習(xí)測(cè)試一般可以通過在線練習(xí)進(jìn)行實(shí)施，比如多選題、單選題以及簡(jiǎn)答題等，通過在線練習(xí)題測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些在線練習(xí)題均是通過機(jī)器自動(dòng)評(píng)估打分，能夠把測(cè)試結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生，而且能夠使學(xué)生在多次練習(xí)之后掌握知識(shí)模塊；另外，還可以采用評(píng)估的方法對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文進(jìn)行病文分析、討論，然后實(shí)施打分，同樣適用機(jī)器自動(dòng)打分，這種評(píng)估評(píng)分法能夠促進(jìn)學(xué)生相互溝通、交流，提高教學(xué)效果?？傊@種嵌入測(cè)試與評(píng)估方法應(yīng)用于應(yīng)用文微課教學(xué)中，能夠起到知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)效果的提高。

3.3微視頻的推廣和應(yīng)用

應(yīng)用文微課教學(xué)的實(shí)施極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的激情，豐富應(yīng)用文教學(xué)方式，是素質(zhì)教育下一種比較成功的教學(xué)方法。對(duì)應(yīng)用文微課教學(xué)進(jìn)行成果推廣和應(yīng)用，推廣一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且提高了學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力。微視頻的成果應(yīng)用與推廣主要包含教學(xué)資源和學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，其中教學(xué)資源主要通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式進(jìn)行實(shí)施，通過網(wǎng)絡(luò)信息將好的教學(xué)資源提供給其他院校的教師和學(xué)生，建立全面共享的課程建設(shè)路線，使好的課程成果成為各個(gè)學(xué)校公共課程的示范課程。學(xué)習(xí)成果的總結(jié)主要是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)后完成的個(gè)人或者是小組的成果集錦。把學(xué)習(xí)成果的集錦內(nèi)容供同學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。成果交流的方式可以多種多樣，比如開展辯論會(huì)、展覽會(huì)以及各種類型的比賽項(xiàng)目等。

3.4基于微信平臺(tái)的應(yīng)用文寫作教學(xué)具體實(shí)踐

（1）應(yīng)用文教學(xué)視頻資源制作。教學(xué)視頻是微信平臺(tái)教學(xué)的重要手段之一，應(yīng)用文教師在課前需要制定視頻錄制計(jì)劃，明確視頻主題，并通過視頻剪輯軟件的輔助，來制作時(shí)間平均不超過5分鐘的小視頻，具體內(nèi)容包括兩到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以便于學(xué)生在課下反復(fù)觀看。

（2）做好應(yīng)用文寫作課前引導(dǎo)。結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)的進(jìn)度開展，教師首先根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的總體接受能力，制作針對(duì)性較強(qiáng)的原創(chuàng)短視頻，再上傳至微信平臺(tái)。

（3）學(xué)生小組課上進(jìn)行合作討論。經(jīng)過課前引導(dǎo)和學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，每個(gè)學(xué)生小組選出一名組長，在講臺(tái)上借助多媒體展示應(yīng)用文自主學(xué)習(xí)成果，再由教師對(duì)具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三.結(jié)語

總之，我們必須要集課程標(biāo)準(zhǔn)研制者、教材編者、應(yīng)用文研究專家、一線教師各方面的力量，群策群力，從日常應(yīng)用文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究制定，到對(duì)教材的編寫合理科學(xué)的定位，及一線教師的教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行一體化建設(shè)，保證應(yīng)用文寫作課規(guī)定在與教材編者、一線教師之間的傳遞過程中不打折扣，真正讓日常應(yīng)用文教學(xué)走出尷尬的境地。

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（作者介紹：趙曉梅，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科分院副教授，長期從事語文教學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代詩歌、散文、小說研究，區(qū)域文學(xué)研究）