陸美華

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！狈e極的思維活動(dòng)能給后期的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣。一個(gè)帶有明確目的而富有激情的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;一個(gè)帶有啟發(fā)思維的問(wèn)題，能開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析與論證，批判和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;一節(jié)帶有深思的課堂，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)赝评砼袛啵瑑?nèi)化已學(xué)知識(shí)，舉一反三，達(dá)到運(yùn)用自如的效果。

通過(guò)不斷的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師新單元第一課時(shí)的話(huà)題導(dǎo)入部分基本采用圖片、影視作品等方式來(lái)開(kāi)啟話(huà)題、處理生詞，在整堂課程中始終圍繞該課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)、活動(dòng)，教師所提問(wèn)題有時(shí)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需深思就能對(duì)答如流，這樣可謂“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的穩(wěn)妥之法，實(shí)則在長(zhǎng)年累月之下，讓學(xué)生開(kāi)始慢慢失去對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣和期待，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)降溫在所難免。在此，以牛津英語(yǔ)8A Unit 8 Natural disasters為例，闡述筆者所倡導(dǎo)的提高學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維的整體處理單元新課時(shí)的導(dǎo)入方法。

1. 激發(fā)學(xué)生的興趣

高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。”引人入勝的開(kāi)端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，因此教師要巧設(shè)開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對(duì)于八年級(jí)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)從他們的興趣點(diǎn)著手。他們喜歡熱鬧，喜歡探索，所以，以生動(dòng)活潑、新穎抓眼球的導(dǎo)入方式開(kāi)啟課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在8A Unit 8 Natural disasters新課教授前，筆者讓學(xué)生觀看一個(gè)關(guān)于natural disaster的視頻，視頻內(nèi)容牢牢地抓住了他們的注意力，這對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，同時(shí)，通過(guò)視頻對(duì)于natural disaster的描述，讓學(xué)生能夠清晰地明白本課的主題及本單元的關(guān)鍵生詞disaster的意思，這就降低了他們的學(xué)習(xí)難度，從心理上拉近了學(xué)生和課本的距離。

2. 設(shè)置合理的懸念

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，就會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索問(wèn)題的答案，在思考與探究中促進(jìn)思維能力的提升。在本課的Comic strips部分，筆者首先向?qū)W生呈現(xiàn)四幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，猜測(cè)主人公在干什么，并且根據(jù)圖片中主人公的神情和動(dòng)作來(lái)模仿主人公說(shuō)一說(shuō)，演一演。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中能夠各自提出自己不同的想法，并且付諸行動(dòng)，演繹出來(lái)，演繹完畢再讓學(xué)生們看圖片文字，看看誰(shuí)演得和圖片內(nèi)容最貼近。這樣帶著疑問(wèn)、猜測(cè)和相互比試的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和好勝心，促進(jìn)了學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，并讓學(xué)生能夠更有重點(diǎn)、更有策略地投入接下來(lái)課堂學(xué)習(xí)之中。

3. 提出發(fā)散性問(wèn)題

發(fā)散思維，亦稱(chēng)“求異思維”或“發(fā)射四維”。它是指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，沿著不同的方向去思考、探尋不同的方法、途徑及答案的思維。它能突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，并通過(guò)知識(shí)、觀點(diǎn)的重新組合，尋求更新更多的設(shè)想或方法，具有鮮明的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程（陳威 2012）。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是提出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的總和發(fā)展（教育部 2012）。在筆者的課堂中，筆者通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題“If you are Eddie， will you mop up the water for Hobo？”的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)能夠有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生思維領(lǐng)域，提高學(xué)生有效表達(dá)能力。其中最精彩的兩個(gè)回答如下：

（1） Hobo is an e-dog. If I do not mop up the water， it will break down.

（2） Hobo is too lazy. If I mop up the water for him， he will become lazier.

4. 自然銜接板塊

為了和本課后一半的教學(xué)內(nèi)容Welcome to the unit部分串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)給Comic strips部分做一個(gè)有效的總結(jié)。筆者在Comic strips即將結(jié)束時(shí)，提出了一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題：Can you give their conversation a headline（標(biāo)題）？ 問(wèn)題拋出，學(xué)生展開(kāi)了熱烈討論，給出了各種標(biāo)題，但此時(shí)的標(biāo)題基本都不太符合擬定標(biāo)準(zhǔn)。兩分鐘后，筆者示意學(xué)生安靜下來(lái)，和學(xué)生們一起探討擬定一個(gè)好標(biāo)題的標(biāo)準(zhǔn)：simple and clear， brief and to the point， vivid and attractive. 然后學(xué)生根據(jù)提示，再來(lái)重新思考標(biāo)題。最后一致認(rèn)定Eddies disaster是最佳標(biāo)題。此標(biāo)題的選擇，一方面與課前導(dǎo)入時(shí)的視頻相呼應(yīng)起來(lái)，另一方面對(duì)于后面即將所學(xué)的Welcome to the unit 部分中natural disasters& accidents進(jìn)行了有效而自然的串聯(lián)。

5. 挖掘文本的深度

以往，很多教師在教授此課內(nèi)容時(shí)往往只注重幾個(gè)短語(yǔ)的意思及用法，而沒(méi)有關(guān)注這個(gè)課時(shí)和整個(gè)單元話(huà)題的相關(guān)性、連續(xù)性和整體性。筆者正是經(jīng)過(guò)了一次又一次的聽(tīng)課、磨課和上課，開(kāi)始自己的教學(xué)嘗試，深挖文本，改變碎片化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建文本間的內(nèi)在聯(lián)系，走整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)的教育理想。

首先在處理新聞標(biāo)題時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)依次讀標(biāo)題， 學(xué)生一邊讀，教師一邊將標(biāo)題貼在黑板上，同時(shí)拋出問(wèn)題：Why not “A school football team lost a final？學(xué)生通過(guò)討論和比對(duì)好標(biāo)題的標(biāo)準(zhǔn)，得出了新聞標(biāo)題的特殊性：冠詞須省略，be動(dòng)詞亦可省略，以及使用一般現(xiàn)在時(shí)。

其次，筆者通過(guò)提問(wèn)：Of all these headlines， which talks about the natural disasters and which talks about accidents？讓學(xué)生能夠進(jìn)一步思考，明確區(qū)分natural disasters 和accidents的不同之處。接下來(lái)讓學(xué)生能夠進(jìn)一步使用自己的語(yǔ)言來(lái)描述兩者之間的不同之處，得出我們?nèi)粘Ｉ钪行枰⌒闹?jǐn)慎，注意安全的道理。

最后，筆者通過(guò)觀看小視頻，讓學(xué)生了解視頻所提及的世界十大自然災(zāi)害形式，深刻明白保護(hù)地球的重要性，明白保護(hù)地球就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己的道理。

在以上環(huán)節(jié)中，筆者通過(guò)圖識(shí)、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作演示的方式靈活地處理了生詞，同時(shí)通過(guò)生動(dòng)而形象的輸入、輸出互動(dòng)，讓學(xué)生能夠深刻明白珍惜生命、善待地球的重要性。第一個(gè)環(huán)節(jié)是筆者的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)大量的觀課，發(fā)現(xiàn)很多教師忽略了文本左上角的tip小方框，這個(gè)方框其實(shí)就是提醒我們要注意新聞標(biāo)題的特殊性，也忽略了本單元的最終輸出任務(wù)是為學(xué)校雜志社寫(xiě)一篇自然災(zāi)害的報(bào)道。所以筆者突出了這部分的學(xué)習(xí)，為后期的輸出打下了基礎(chǔ)，埋下了伏筆。第二和第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者主要通過(guò)對(duì)比自然災(zāi)害和事故的不同之處，讓學(xué)生能夠從思想情感方面得到升華，明白珍愛(ài)生命、人與自然和諧相處的道理。

6. 設(shè)計(jì)補(bǔ)充任務(wù)

所謂補(bǔ)充，就是把沒(méi)有完成或可以延續(xù)的認(rèn)知任務(wù)進(jìn)一步完善化（皮連勝 2011）。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一篇文章或者針對(duì)某一問(wèn)題給出更多的信息等，都可以為學(xué)生創(chuàng)造基于一定情景進(jìn)行發(fā)散性思考的機(jī)會(huì)。

在處理Part B部分，筆者讓學(xué)生先聽(tīng)后填寫(xiě)表格，然后根據(jù)所學(xué)新聞標(biāo)題的要求給對(duì)話(huà)安上一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步討論新聞稿的構(gòu)成要素，并將文本提供的對(duì)話(huà)形式改為新聞稿形式作為本課的高潮和結(jié)束。通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，交流和討論，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立輸出的能力。對(duì)話(huà)的改編，一方面降低了獨(dú)立寫(xiě)作的難度，另一方面也對(duì)學(xué)生提出了新的輸出要求，同時(shí)也為本單元最重要的環(huán)節(jié)之一task的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

總之，有效的單元新課導(dǎo)入能夠提高學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)興趣;合理的懸念和具有發(fā)散性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的多樣性思考、并且激發(fā)他們對(duì)于新知識(shí)的求知欲;板塊的自然銜接可以使得整堂課融為一體，學(xué)生也能始終圍繞課堂主題進(jìn)行活動(dòng);文本的深挖和拓展給予學(xué)生更為廣闊的思考空間，能讓他們更為靈活地運(yùn)用已有知識(shí)和所學(xué)新知識(shí)，達(dá)到了鞏固課堂內(nèi)容、有效地銜接后面課程的目的。

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（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校）