隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高中英語(yǔ)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育科目之一。但在教學(xué)過(guò)程中，教師課程定位不夠準(zhǔn)確，不利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，在新課程改革背景下，應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)全面進(jìn)行改革，明確英語(yǔ)課程定位，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。本文基于高中英語(yǔ)課程定位現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出教學(xué)改進(jìn)策略，不斷提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

1. 高中英語(yǔ)課程定位現(xiàn)狀

1.1缺乏育人功能

目前，我國(guó)大部分高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師未曾明確課程定位。在課堂教學(xué)中，過(guò)于重視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，缺乏育人功能。并且，教師為提升學(xué)生成績(jī)，以高考大綱作為教育基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。但此種教育方式，難以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師忽略培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生難以將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。除此之外，教師在課堂中將自身作為教育主體，熱衷于講述語(yǔ)法知識(shí)，忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)人文情感的需求。

1.2教學(xué)方式落后

我國(guó)大部分高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)灌輸。使本就難以理解的英語(yǔ)知識(shí)，變得更加復(fù)雜。并且，傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)向影響。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅是通過(guò)英語(yǔ)成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生，帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力。因此，我國(guó)大部分高中英語(yǔ)教學(xué)成效較低。

1.3忽略實(shí)踐教育

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)成為世界通用語(yǔ)言之一，要求培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)綜合能力，有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。但目前，我國(guó)大部分高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)課程定位不夠準(zhǔn)確。在課堂中，將語(yǔ)法教學(xué)定位于教學(xué)重點(diǎn)，忽略培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。從而導(dǎo)致學(xué)生能扎實(shí)地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但英語(yǔ)表達(dá)能力較差。并且，教師未將英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生難以通過(guò)生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)有效解決問(wèn)題，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略

2.1明確課程定位

在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)明確課程定位，以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才作為教育重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人功能。在對(duì)學(xué)生講述相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，向?qū)W生介紹英語(yǔ)知識(shí)背景，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。同時(shí)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作教學(xué)視頻，做好課堂導(dǎo)入。從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。并且，教師應(yīng)將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。如教師講述“Cultural relic”時(shí)，教師能通過(guò)播放教學(xué)視頻，吸引學(xué)生注意力。之后，將文物知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)我國(guó)珍貴的文物，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

2.2改革教學(xué)方式

在新課程改革背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面訓(xùn)練，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確高中英語(yǔ)課程定位，采用全新的教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師能在課堂中將學(xué)生合理分為小組，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。并且，教師應(yīng)要求學(xué)生自主對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力。如教師講述“Healthy eating”時(shí)，教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組。要求小組之間對(duì)本章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維。在討論后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表?yè)P(yáng)。從而營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。最后，教師能要求學(xué)生根據(jù)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排英語(yǔ)短劇，提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)此種教育方式，全面提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平，明確課程定位，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求，要求培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高中英語(yǔ)教學(xué)中，課程定位存在問(wèn)題。在實(shí)際教育過(guò)程中，缺乏育人功能，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程改革背景下，應(yīng)全面進(jìn)行改革，明確課程定位，改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 康琳娜. 高職公共英語(yǔ)課堂中交互式教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2017（20）.

[2] 何宗慧， 白仕全. 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察與思考——以成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016，32（02）.

作者簡(jiǎn)介：崔燕，女，1984年生， 籍貫：山東萊蕪，最高學(xué)歷：研究生，職稱：中教二級(jí)。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：山東省萊蕪第一中學(xué)）