李曉玲

在英語課程改革的推動之下，英語教師在語法教學(xué)當(dāng)中的投入力度也有所增加，再加上語法學(xué)習(xí)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)特別是英語寫作運用當(dāng)中的難點，因而得到了師生的普遍重視。初中和高中的英語語法存在著非常密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系，做好初高中語法點的銜接可以促使學(xué)生從整體上掌握語法知識，也能夠提高學(xué)生對語法知識的靈活應(yīng)用能力，從而為學(xué)生的語言組織和整體寫作提供巨大的幫助。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到與法銜接對寫作的幫助和積極影響，調(diào)動學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語言應(yīng)用質(zhì)量。

1. 初高中英語語法銜接對寫作的影響

初中語法在實際編排當(dāng)中堅持的是循序漸進(jìn)的準(zhǔn)則，這樣的編排準(zhǔn)則和初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律以及語言學(xué)習(xí)興趣相符，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是部分初中語法跨度很大，影響學(xué)生對語法的集中性總結(jié)與對比學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生記憶和掌握的質(zhì)量。與之相比，人教版高中語法在實際編排當(dāng)中關(guān)注語境和語篇語法項目比較集中，且設(shè)置循環(huán)復(fù)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語法知識體系方面有著積極作用。就編排內(nèi)容而言，高中語法重復(fù)出現(xiàn)了很多的初中語法內(nèi)容，有助于初高中語法銜接。利用這樣的便利條件，教師可以對語法教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行積極優(yōu)化和改進(jìn)，促進(jìn)新舊知識連貫統(tǒng)一。從本質(zhì)上看，英語寫作是用英語語法把原本分散的英語詞語和句子連接起來，然后根據(jù)一定的主題和邏輯關(guān)系形成語篇。由此可見，英語語法在學(xué)生的英語寫作當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。之所以特別強調(diào)初高中英語語法銜接，是因為通過有效銜接，可以幫助學(xué)生盡快建立語法知識體系，使得學(xué)生在寫英語作文時，可以及時從系統(tǒng)當(dāng)中調(diào)取出高中階段所學(xué)的大量語法要點積極潤色英語篇章，提高寫作質(zhì)量和語言表達(dá)效果。這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，為今后的語言學(xué)習(xí)與跨文化交際能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2. 初高中英語語法銜接教學(xué)的建議

2.1關(guān)注情景導(dǎo)入，優(yōu)化語法教學(xué)

中國學(xué)生因為在學(xué)習(xí)英語語言的過程當(dāng)中缺少良好的語言情境和與英語使用者交流溝通的機會，再加上漢語語法規(guī)則對英語的正向遷移基本為零，因此在教學(xué)語法知識點時要注重真實自然和趣味性強的導(dǎo)入呈現(xiàn)，利用學(xué)生已有的語法知識進(jìn)行深層次的拓展和語法的銜接。例如，在教學(xué)虛擬語氣時，教師就可以用初中階段的經(jīng)典例句：If I were a bird， I would like to enjoy the blue sky作為導(dǎo)入，喚起學(xué)生對初中階段所學(xué)語法知識的記憶，在此基礎(chǔ)之上引入高中階段有關(guān)于虛擬語氣教學(xué)的要點，促進(jìn)語法的有效遷移與銜接。

2.2加強語篇教學(xué)，滲透隱性語法

高中英語人教版新教材的語法部分出現(xiàn)在語篇當(dāng)中之后，不少教師會在完成語篇教學(xué)之后，在集中性的進(jìn)行目標(biāo)語法知識的講結(jié)合練習(xí)，沒有認(rèn)識到英語語篇是語法的重要載體。教師在語篇教學(xué)環(huán)節(jié)就要指導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中的語法知識點進(jìn)行感知，形成感性認(rèn)識，為語法規(guī)則的總結(jié)打下基礎(chǔ)。另外一篇當(dāng)中，除了有顯性語法知識之外還會有隱性語法存在，于是教師要隨時滲透隱性語法以免學(xué)生遺忘。在語篇教學(xué)結(jié)束后，為了保證語法銜接對學(xué)生寫作的積極影響，教師要鼓勵學(xué)生主動寫作，掌握語法應(yīng)用的方法。

2.3重視歸納總結(jié)，完善語法體系

現(xiàn)行人教版高中英語教材的語法內(nèi)容利用分層呈現(xiàn)和循環(huán)復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行整體編排，這樣的安排方法，雖然能夠幫助學(xué)生鞏固語法，但是在整個過程中卻割裂了語法知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，會影響到學(xué)生從整體和知識體系的角度進(jìn)行語法銜接與掌握。對此在完成語法項目教學(xué)之后，教師要積極鼓勵學(xué)生把分散在不同單元的語法項目整合起來，通過對比分析和集中總結(jié)的方法形成語法知識體系，達(dá)成初高中英語語法銜接目標(biāo)，進(jìn)而有效地將語法應(yīng)用到英語寫作中。

2.4注重檢測評價，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

有效的檢測和評價有助于提升初高中英語語法銜接效果，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在不同的學(xué)習(xí)階段，教師選用的檢測評價方法也要有所差異。在辨識語法的學(xué)習(xí)階段，教師可以利用單選和填空等檢測方法對學(xué)生進(jìn)行考察評估。在表達(dá)和語法應(yīng)用的階段，教師可以給學(xué)生提供詞匯和一定的限定，指導(dǎo)學(xué)生完成語法任務(wù)。在實際的教學(xué)評價當(dāng)中，教師可以選用等級評語制度的方式，增強學(xué)生的語法學(xué)習(xí)自信心。而在糾錯階段，教師可以選擇學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤問題實施示范講評，或者是用面批面改的方式與語法掌握不扎實的學(xué)生進(jìn)行溝通。

在課程改革背景下，想要提高學(xué)生的英語寫作能力，加強語法學(xué)習(xí)是重點。淡化英語語法教學(xué)的做法是極為不可取的，不僅如此還會對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力起到制約作用，甚至是成為學(xué)生未來英語語言學(xué)習(xí)的阻力。語法知識點是一個綜合性和系統(tǒng)性強的知識體系，其中初中和高中的英語語法存在著銜接關(guān)系，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生基于一體化的語法知識體系開展寫作活動，達(dá)成寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提升學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)。

（本文系基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“新課標(biāo)下的高中英語語法教學(xué)中的銜接研究——以甘肅省隴南市康縣第一中學(xué)為研究個案”階段性研究成果之一，課題編號：GS[2018]GHB3020）

（作者單位：甘肅省隴南市康縣第一中學(xué)）