林挺春

英語作為世界第一通用語言，在我國的學科教學中同樣占有很大比重，讓學生通過對英語的學習掌握到應用英語的能力是我國英語教學的重要目的。然而，英語教學在我國開設這么久，學生們對它的重視程度卻越來越弱，甚至出現(xiàn)了厭學不學的情況，根本原因就是在教學時教師過分強調硬式教學，將英語獨立開來，再加之學習英語有一定的難度，所以在教學時要注意將英語各個部分結合起來教學。而英語閱讀和英文寫作作為英語教學中的兩個重要內容，我們應該將其結合起來進行學習，以提升學生的綜合運用能力。

1. 英語閱讀與英文寫作

學習閱讀與寫作的重要性。我們常常聽到學生抱怨，我們?yōu)槭裁匆獙W習英語呢，我們是中國人，而且英語這么難，不想學。英文在中國的教學上有起始于一年級的也有起始于三年級的，在小學這幾年的學習中，學生只是學到了一些簡單的英語，語法、句子等。對于很多初中學生而言，這些在初中的學習上還是要重新開始的，英語的難度也逐漸增加，英語閱讀與寫作作為試卷中占比值最大的兩部分，學好它們很重要。在英語教學中，閱讀教學和寫作教學的目的都是希望能通過對英語的學習培養(yǎng)學生英語式的思維，提高學生應用英語的能力。尤其現(xiàn)在是全球化的時代，在這個開放的年代，學生作為我國發(fā)展的人才支柱，只有不斷培養(yǎng)其運用英語語言的能力，才能促進我國對外經(jīng)濟的發(fā)展。因此，在初中英語教學中，要將閱讀與寫作結合起來，以讀為基礎，以寫為鞏固，真正幫助學生實現(xiàn)其運用英語思維思考的能力。

2. 英語閱讀與寫作之間的關系

英語閱讀和寫作都是教學中的難點，也是在英語卷子中占比值最大的兩部分，兩者之間有著非常緊密的聯(lián)系，學習它們的目的都是為了提高學生綜合運用英語的能力。英語閱讀與寫作在試卷中看似兩個獨立的部分，其實在內容上與英語能力的體現(xiàn)上，有著很相似的作用。那如果將閱讀與寫作進行有機結合，就會讓學生在學習中逐漸提高英語能力。

2.1閱讀與寫作之間的語言邏輯關系

在很多年前，我國部分語言學家在研究英語閱讀與寫作學習方法之時，就提出過閱讀與寫作之間的邏輯關系，并將其進行分類比較、解碼分析。我們常說，讀書破萬卷下筆如有神，其實這句話就直截了當?shù)攸c明了閱讀與寫作的關系，說明兩者應該是相輔相成的關系，而不是在教學時將兩者獨立開來去教學，它告訴我們只有讀得多在寫作時才有素材。閱讀和寫作都是對所選材料進行分析利用的過程，這兩者之間的作用是相互的，閱讀是英文寫作的基礎，而寫作則是閱讀能力的具體體現(xiàn)。因此，閱讀與寫作應該結合起來學習，加強學生對英語語言的理解能力和英文寫作能力。

2.2閱讀與寫作之間的功能相互關系

閱讀與寫作之間的功能相互關系，主要體現(xiàn)在兩者的功能上，如果說閱讀可以增強學生對英文語言的理解力，那么寫作則是這項能力的深化，是幫助學生實現(xiàn)學以致用的有效途徑。學生只有通過大量的閱讀文本材料等，才可以培養(yǎng)其對英語語言的理解能力，形成一定的英語式思維，這樣在進行英語寫作時才會有內容，有自己的風格，不被自己的母語思維所影響，這樣才算真正學習的目的。

因此，在初中英語教學中，需要將閱讀與寫作進行有機結合，根據(jù)英文閱讀與寫作之間的邏輯關系，從我國教學改革的實際情況出發(fā)，從根本上提高學生閱讀與寫作的能力，以達到初中英語教學的目的。

3. 目前英語閱讀教學與寫作教學結合時存在的問題

英語課程教學在我國的學科教學中有很久遠的發(fā)展歷史，然而隨著現(xiàn)代化教育體制的不斷改革，我國傳統(tǒng)的教育體制已無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。雖然近年來我國在課程改革上做了改革，但是英語的教學手段仍然受到應試教育的限制，在課堂教學活動中，教師雖然加入了多媒體科學技術的應用，提高了學生的學習興趣，但是在整個教學過程中，教師只傳授了課本上的知識，缺乏對學生應用能力的訓練，使得很多學生在閱讀和寫作考試時出現(xiàn)了能力上的欠缺。在這個教育的發(fā)展模式下，初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合運用就會受到很大阻礙，無法真正發(fā)揮出兩者結合的實際價值。在教學中，傳統(tǒng)英語教學模式中教師往往會重視詞匯的教學，對閱讀與寫作教學關注度還遠遠不夠，這也不利于兩者結合的實施。

4. 英語閱讀教學與寫作教學的有機結合途徑

初中英語課程的學習在學生日后的學習發(fā)展過程中都有著很明顯的作用。所以在開展初中英語課程時，要注意將我國教育改革情況與英語發(fā)展的實際結合起來，不要將英語進行獨立式教學，而是將詞匯運用到句子上，將句子運用到閱讀上，將閱讀應用到寫作上這樣一個整體式教學過程。切不可只重詞匯的積累而忽視學生英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。初中生普遍認為英語是難點，這就需要教師幫助他們糾正這個錯誤的態(tài)度，教師通過在課堂上開展有效的教學方式，將閱讀與寫作教學的有效結合起來，在擴大詞匯量的基礎上拓寬學生的英語知識層面，培養(yǎng)學生英語思維和英語語感，從而整體上提升學生對英語應用的能力。

4.1教學方法多樣，擴大學生詞匯量

不管是學習閱讀還是寫作，詞匯在其中起到的作用非常大，詞匯可以說是學習英語的基礎，擴大學生詞匯量是學好英語的必要準備。但是，英語的學習相對比較枯燥，尤其是詞匯的學習，背誦是其根本途徑，很多學生在這個階段就放棄了，所以詞匯量達不到閱讀和寫作也就隨之不會很好。所以教師在教學中應該注意選擇有效的教學方式將枯燥的內容傳授給學生，增加其學習英語詞匯的興趣，為學習閱讀和寫作打下良好的基礎。

首先，要為學生創(chuàng)造一個他們感興趣的課堂情境，通過多樣的教學方式將引到課堂上來，再進行新授。例如在講九年級上冊Unit 4 Amazing Science時，我們就可以利用學生對科學的熱情，將一些簡單的實驗引到課堂上來，這樣他們在學習時就會更有興趣，在學習的過程中擴大其英語詞匯的積累量。

4.2注重啟發(fā)式教學，增強學生思考能力

傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已不能滿足我國英語教學的要求，所以在開展閱讀教學時，教師不要過分重視對課本知識的傳授，要注重對學生實際運用能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體性和差異性，因材施教。在教學的過程中，教師可以根據(jù)英語教材的內容，對其進行分析，利用內容中有趣的圖片采用啟發(fā)式教學，讓學生自由發(fā)揮，這樣啟發(fā)式教學，可以在學得知識的基礎上還鍛煉了學生的思考能力和口語交際的能力。

4.3開展導入式教學，引導學生閱讀寫作

不管是哪一項科目的學習，我們都講究預習，因為預習可以讓我們知道應該在課上需要重點聽的內容，在預習的過程中，學生可以知道自己不認識或者不理解的詞匯，這樣在聽課時就會做到有側重點的聽，不會因小失大，有效地預習是開展課程的必要準備階段。

另外，在學生預習的基礎之上，教師也需要預習，提前分析課本，猜測學生大概不會的內容，在課堂上就可以重點去講解，在預習的過程中，教師可以通過設置一些學生感興趣的與課文內容相關的話題導入教學。比如在講仁愛版七年級下冊Unit 6 Our Local Area時，該章主要講述我們當?shù)氐拿娣e，教師可以利用文中的插畫內容再結合本市的實際情況，將其為導入點，將知識一點點滲透給學生。

4.4先精讀后寫作，提高學生綜合能力

教師在開展寫作時需要注重先精讀后寫作的模式，也就是教師在精讀完文章之后，適當對學生進行一些引導訓練，幫助他們進行寫作前的準備以及寫作后的分析概括，以提升學生對詞匯的準確把握度。在學生學完課文內容之后，可根據(jù)具體情況讓學生進行寫作訓練，比如說復述本節(jié)課所學文章內容，仿寫文章等等，讓他們多讀一些精準文章，了解其寫作方式及對詞匯運用的能力。在這個寫作訓練的過程中教師要適當放寬標準，不要給學生過大壓力。比如在講仁愛版的九年級上冊Unit 2 Saving the Earth這個章節(jié)時，這一章節(jié)主要講的是環(huán)保，教師可以準備一些與其相聯(lián)系的內容，在學生學完之后，教師可以給出一個寫作題目，How to protect environment，讓學生根據(jù)課文中學到的句子進行寫作，這樣先閱讀學習再寫作的方式不僅可以提高學生參與課堂的積極性，還可以提高他們聽說讀寫的綜合能力，還可以培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

4.5在閱讀中多反思，提升寫作能力

寫作是在閱讀基礎上進行再創(chuàng)作的一個過程，所以要多讀多寫才能有效提升自己的寫作能力。一般在閱讀一篇文章時我們大概需要四個步驟，第一次了解大意，第二次分析文章結構，第三次分析詞句的運用，第四次將其內容進行整合概括，這樣從此以往下去，這些步驟就會被簡化，從而閱讀的能力得到有效的提升。在英語教學的過程中，教師起到的引導作用是非常大的，首先教師要先丟掉自己那些傳統(tǒng)的教學思維，不要將自己的思考方式與寫作方式直接復制給學生，要讓學生們學會在閱讀中尋找寫作所需的素材，比如一些文章的好句子好詞匯，教師可以幫助學生進行提煉，并讓學生記住，以便日后在寫作時可以得到有效利用。比如說在講解仁愛版七年級下冊Unit 7 The Birthday Party這一章節(jié)時，這一章主要是圍繞生日聚會這個話題來展開的，通過對本章的學習，讓學生多反思文章所用到的好詞好句，以便日后在寫作時可以加以運用。學習從來不是一蹴而就，英語寫作能力的提升亦是如此，所以我們要學會堅持，堅持閱讀。因此，在寫作教學時，教師要培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中不斷反思的能力，這樣才能提高學生的寫作能力。

5. 結束語

根據(jù)新課標對英語的要求，實際教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，以提高學生學習興趣為目的的進行教學，另外教師在教學時不要將英語的各個環(huán)節(jié)孤立開來去開展教學，要注重將英語的閱讀與寫作教學結合起來，以閱讀教學為基礎，以作文的寫作為能力的鞏固，幫助學生提高英語思維能力，以此來不斷增強學生閱讀和寫作的能力，進而從整體上提升初中生英語的綜合運用能力。

參考文獻

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（作者單位：福建省古田縣玉田中學）