胡忠浩

摘 要：教育改革背景下，為了促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展，將馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“原理”課）建設(shè)成深受大學(xué)生喜愛的課程，是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)之一?；诖耍恼乱浴霸怼闭n課程教學(xué)的實效性作為研究對象，分析“原理”課課程教學(xué)實效性的影響因素，并從大學(xué)生實際生活出發(fā)探究影響因素存在的原因，再從立足“原理”課教學(xué)內(nèi)容的整體性、協(xié)同應(yīng)用教學(xué)方法、確保人才培養(yǎng)的全面性、讓“原理”課教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)等方面詳細(xì)闡述提升“原理”課課程教學(xué)實效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論;課程教學(xué);實效性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-16 文章編號：1674-120X（2019）05-0055-02

一、影響馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)實效性的因素

（一）無法全面把握教學(xué)內(nèi)容，課程缺乏整體性

很多學(xué)生表示“原理”課的理論性過強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，理解起來很抽象。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束，教師在“原理”課授課的時候無法引起學(xué)生的共鳴，很難把握好“原理”課的主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，“原理”課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常被肢解，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候只能看到其中的一部分，無法看到全部內(nèi)容，無法從整體角度把握馬克思主義精神實質(zhì)，也沒有把握確立科學(xué)的立場與觀念，這種“原理”課授課方式違背了教育改革與課改的初衷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候搞不清楚究竟什么是馬克思主義，也不知道自己在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義[1]。

（二）課程教學(xué)方法比較單一，綜合策略比較少

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，無論是教師還是學(xué)生，對“原理”課的重視程度都不夠，教師認(rèn)為只要學(xué)生在期末考試的時候成績及格，就說明他已經(jīng)了解馬克思主義了，學(xué)生認(rèn)為自己只要考試不掛科，就可以應(yīng)付老師了。教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，教學(xué)比較單一，學(xué)生被迫接受灌輸?shù)睦碚撝R，這些知識生澀難懂，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足教育對象多樣化的需求。很多學(xué)生表示“原理”課內(nèi)容太高端，與自己的實際生活沒有關(guān)聯(lián)，馬克思主義對自己的作用不大，與自己的學(xué)習(xí)和生活距離較大，久而久之，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越明顯。

（三）對專業(yè)課和馬克思主義基本原理概論之間的關(guān)系認(rèn)識不足

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，決定學(xué)好自己的專業(yè)知識，提高理論知識基礎(chǔ)和技能水平，而對其他專業(yè)的學(xué)習(xí)不夠熱衷，對學(xué)習(xí)“原理”課的熱情度不高。學(xué)生們表示自己是實用主義的人，專業(yè)課才是自己未來進(jìn)入社會找工作的關(guān)鍵，“原理”課和生活與工作的關(guān)系不大，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒有什么區(qū)別，這種認(rèn)識本身存在對“原理”課的偏見，教師無法從根本上改變這一偏見，學(xué)生依舊會重視自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)，輕視對“原理”課等理論課的研究。這些因素的存在讓“原理”課的教學(xué)實效性無法實現(xiàn)，教師對于這一情況，需要從自身和學(xué)生兩方面尋找原因，在加強(qiáng)與學(xué)生溝通的同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，想辦法讓學(xué)生真正理解什么是馬克思主義，學(xué)習(xí)“原理”課的目的又是什么，并通過自己的方式提高“原理”課的吸引力，讓學(xué)生們認(rèn)識到“原理”課對自己成長的重要性，“原理”課有利于自己確立正確的世界觀、人生觀與價值觀[2]。

二、提升馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)實效性的有效途徑

（一）立足教學(xué)內(nèi)容的整體性，著力打造真懂、真信的“原理”課

“原理”課承擔(dān)著關(guān)于馬克思主義基本觀點、立場以及方法的講授任務(wù)，其中包含了馬克思主義哲學(xué)知識、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、科學(xué)社會主義等內(nèi)容，其中學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)知識是為了塑造正確的世界觀與方法論，從思想上重視對馬克思主義的學(xué)習(xí)，也是“原理”課的敲門磚。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是對馬克思主義哲學(xué)的實踐與應(yīng)用，是“原理”課的核心內(nèi)容。科學(xué)社會主義是馬克思主義基本原理概論的最終目的與理論歸宿，學(xué)校教師在“原理”課教學(xué)活動中需要引導(dǎo)學(xué)生正確把握馬克思主義的基本觀點，從整體和全局的角度看待馬克思主義，了解馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及科學(xué)社會主義之間的關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能了解到馬克思主義的精神實質(zhì)。

在“原理”課實踐教學(xué)中，教師要立足整體性，將科學(xué)性和價值性統(tǒng)一結(jié)合，對“原理”課加以改革，重新整合“原理”課的內(nèi)容。馬克思主義揭示了人類社會的發(fā)展規(guī)律，回答了關(guān)于資本主義制度的有關(guān)問題，表示了無產(chǎn)階級將是人類未來發(fā)展的必然趨勢，這是馬克思主義基本原理概論的科學(xué)性所在。建議教師在實踐教學(xué)的時候?qū)⒖茖W(xué)性與價值性統(tǒng)一講授，增強(qiáng)馬克思主義基本原理概論的說服力，提高馬克思主義基本原理概論的感染力，強(qiáng)化“原理”課的實際教學(xué)效果[3]。

（二）協(xié)同應(yīng)用教學(xué)方法，讓學(xué)生真心喜愛“原理課”

馬克思主義理論有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中要保持嚴(yán)肅的態(tài)度，但是嚴(yán)肅不等于冷冰冰，馬克思主義與學(xué)生之間沒有距離，“原理”課的課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，只有讓藝術(shù)充滿吸引力，才能夠讓學(xué)生們感到好奇。因此要讓學(xué)生們愿意并且喜愛“原理”課，教師必須對教學(xué)方式方法加以創(chuàng)新，立足“原理”課教學(xué)方法的協(xié)同性，解決以往存在的問題，將案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等方法結(jié)合在一起，實現(xiàn)“原理”課的實效性。

某大學(xué)教師采用問題教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行“原理”課實踐，這種方法指的是將“原理”課內(nèi)容問題化，根據(jù)社會實際情況與學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生對各種現(xiàn)象進(jìn)行討論與分析，讓其在分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，并且在解決問題的時候掌握相關(guān)知識理論。教師在提出問題的時候要保證啟發(fā)性，問題的解決要注重科學(xué)性，問題的總結(jié)要注重導(dǎo)向性，只有這樣，學(xué)生才不會單純地考慮問題，而是從自身實際出發(fā)，對“原理”課內(nèi)容加以深思。同時，該教師明確“原理”這門課在激發(fā)課堂趣味性的同時還保證了馬克思主義的嚴(yán)肅性，她以清晰的邏輯和詳細(xì)的案例闡述了馬克思主義的科學(xué)性和先進(jìn)性，令人信服。學(xué)生們紛紛表示該教師講課有深度，同時一改過去對思政類課程的教條主義、僵化主義的認(rèn)識。教師講課時，從理論方面，深刻闡述了西方馬克思主義和中國化馬克思主義的區(qū)別，以及怎樣理解資本主義、社會主義的關(guān)系，怎樣理解馬克思主義哲學(xué)唯物論[4]。

（三）從人才培養(yǎng)的全面性出發(fā)，使“原理”課更加貼近學(xué)生生活

各大高校本科專業(yè)種類眾多，其中包含了文學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)以及管理學(xué)等專業(yè)。為了增強(qiáng)“原理”課的針對性，讓學(xué)生們意識到“原理”課對自己的重要性，教師在“原理”課實踐教學(xué)中要緊緊結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將“原理”課教學(xué)與學(xué)生各自的專業(yè)課教學(xué)結(jié)合在一起，拉近“原理”課與學(xué)生之間的距離，使“原理”課更加貼近學(xué)生們的生活，為學(xué)生未來的全面發(fā)展提供幫助。建議教師對“原理”課進(jìn)行精心設(shè)計，將“原理”課與不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同分析，在人才培養(yǎng)與實施方案中，明確“原理”課對學(xué)生“三觀”的建立作用。專業(yè)課可幫助學(xué)生積累理論知識，讓學(xué)生具有專業(yè)技能，但是只有這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生們的思想需要變強(qiáng)大，因此“原理”課的作用凸顯出來。建議教師首先了解自己學(xué)生的實際專業(yè)情況，并與學(xué)生們的專業(yè)課教師加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，判斷“原理”課在培養(yǎng)學(xué)生方面的價值所在，因材施教，進(jìn)而提高“原理”課的教學(xué)實效性。

某學(xué)校思政課教師為了讓“原理”課更加日常化，課上課下不再涇渭分明，午餐時間組織其他幾位思政課教師與十幾位學(xué)生同坐一桌，一邊吃午飯，一邊聊學(xué)業(yè)和人生，這被學(xué)生們稱為“教授午餐會”。每位教職工都是學(xué)生的引航者，院長介紹午餐會就是為了加強(qiáng)師生之間的溝通交流，關(guān)心和幫助學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，鼓勵每位教職工都主動承擔(dān)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。有的學(xué)生也在思考，應(yīng)該怎樣合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活，每天都穿梭在教學(xué)樓與圖書館，為了讓自己的專業(yè)水平有所提升，幾乎將周圍的事物全部屏蔽，可是這樣做感覺自己是忙碌了，但是內(nèi)心沒有得到滿足，有時候也會懷疑自己這樣庸碌的意義是什么。于是，學(xué)生們將自己的困惑告訴了思政課教師，教師們表示想要充分認(rèn)識自己，首先要建立理想與目標(biāo)，不斷總結(jié)自己過去的道路，一步一個腳印，完成每一個小目標(biāo)后，繼續(xù)努力，最終完成大目標(biāo)。

（四）教學(xué)內(nèi)容要保持與時俱進(jìn)，彰顯課程的時代性

現(xiàn)如今，人們面對的資本主義社會與社會主義社會差距比較大，馬克思與恩格斯思想理論對資本主義社會進(jìn)行了批判，“原理”課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生直接觀察得到的結(jié)果差距明顯，這讓學(xué)生們對“原理”課有了新的疑問。要想讓學(xué)生真正認(rèn)識馬克思主義基本原理概論，“原理”課內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，彰顯課程的時代性。建議學(xué)校教師改革課堂內(nèi)容，堅持馬克思主義基本原理概論聯(lián)系實際的原則，并結(jié)合時代發(fā)展特點，分析國際局勢，將馬克思主義教育延伸到課堂教學(xué)之外，讓馬克思主義思想更加具體化，這可讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松。

“大家好！歡迎光臨劉老師的馬原課慕課版?！秉c開清華大學(xué)“學(xué)堂在線”“馬克思主義原理課程”，輕快的音樂、“萌萌噠”的動畫馬上就會抓住人們的耳朵和眼睛。通過在線開展思政課教學(xué)，不僅能讓課程的內(nèi)容與形式更活潑，也能將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信、真用”馬克思主義理論創(chuàng)造條件。這種課堂創(chuàng)新讓學(xué)生們耳目一新，在學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理概論的時候有了新的看法，且讓其對馬克思主義思想也有了新的認(rèn)識。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，馬克思主義基本原理概論得到了學(xué)校教師與學(xué)生們的重視，為了打造學(xué)生們真心喜愛且終身受益的課程，學(xué)校將馬克思主義基本原理概論課程加以改革和創(chuàng)新，并讓課程的實效性落到實處，以期形成教學(xué)特色，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 華，許珍芳.論《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)的特殊性——兼反思現(xiàn)行思想政治理論課程教學(xué)效果評價機(jī)制[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：196-197.

[2]劉曉燕.“馬克思主義基本原理概論”課立體教學(xué)的有關(guān)問題[J].文教資料，2018（25）：171-172.

[3]朱玉利.翻轉(zhuǎn)課堂在《馬克思主義基本原理概論》課應(yīng)用探究[J].高教學(xué)刊，2017（12）：39-40，42.

[4]王俊濤，劉先進(jìn).加強(qiáng)“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)實效性的探索與實踐——以咸陽師范學(xué)院為例[J].教育探索，2017（2）：98-100.