幼兒美術(shù)活動(dòng)中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

陳蘭青

摘 要：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展方向提出的要求?！吨改稀访鞔_指出，應(yīng)當(dāng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。文章從美術(shù)活動(dòng)的四個(gè)角度來(lái)論述幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)活動(dòng);學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0088-03

藝術(shù)領(lǐng)域中有“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”等目標(biāo)。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育的關(guān)鍵在于使幼兒萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用心靈去感受美和體驗(yàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。這些都體現(xiàn)出《指南》將學(xué)習(xí)品質(zhì)視為兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，并給予了高度重視。

美術(shù)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中需要認(rèn)真觀察、積極思考、大膽想象和勇于創(chuàng)新。所以，美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑之一。但是在當(dāng)前幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，不少教師存在重美術(shù)技能培養(yǎng)而輕學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的傾向，這不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也不利于幼兒身心健康的成長(zhǎng)。本文根據(jù)《指南》的精神和現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，探究如何以美術(shù)活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、引發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣

（一）提供生活化、趣味性、新奇性的材料，讓幼兒愛(ài)上美術(shù)創(chuàng)作

提供紙筒、毛根、紙盒、石頭等材料可以讓幼兒們?cè)谛蕾p材料和材料的互動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)作的欲望。

（二）以繪本或主題活動(dòng)為載體開(kāi)展持續(xù)性活動(dòng)

繪本當(dāng)中有非常多的形象生動(dòng)的圖案和故事可以引發(fā)幼兒欣賞和創(chuàng)造的欲望，而主題活動(dòng)因?yàn)槌掷m(xù)活動(dòng)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此可以保證幼兒對(duì)同一主題下的創(chuàng)作保持較長(zhǎng)時(shí)間，這樣的活動(dòng)有助于對(duì)他們恒心、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（三）體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的快樂(lè)

在活動(dòng)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)、同伴的互助和完成作品后的欣喜可以幫助幼兒樹(shù)立自信心，從而引發(fā)其對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而在美術(shù)過(guò)程中促進(jìn)其堅(jiān)持性、專注力等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）給幼兒足夠的展示空間

當(dāng)給幼兒足夠的空間展示他們的作品時(shí)，幼兒們的美術(shù)創(chuàng)作欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。如圖1到圖2再到圖3，從幼兒們的手工作品從班級(jí)展示臺(tái)的展示到幼兒園菜譜欄的展示中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒們的美術(shù)活動(dòng)興趣的培養(yǎng)是非常有效的。

二、提供支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

（一）優(yōu)化空間環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)和探索

1.布置一個(gè)富有吸引力的、固定的美術(shù)區(qū)角

專門為美術(shù)騰出一個(gè)區(qū)角，將會(huì)向幼兒傳遞這樣的信息——美術(shù)是他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢缮俚囊徊糠帧Ｍ瑫r(shí)可提供材料和制作活動(dòng)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)兒童的表現(xiàn)性思維與技能的發(fā)展。

2.提供一系列豐富多樣的工具與材料

兒童需要多樣的材料來(lái)探索多種媒介的特征與表現(xiàn)潛能，但是不能一次性給兒童提供過(guò)多的材料，而應(yīng)該及時(shí)引進(jìn)材料并給兒童留以足夠多的時(shí)間來(lái)深度探索每一種材料。此外，可提供足夠的方便幼兒取放的收藏空間和足夠的活動(dòng)空間。

3.展示幼兒的藝術(shù)作品

活動(dòng)室里應(yīng)為兒童留出展示完成或未完成的藝術(shù)作品的地方，一個(gè)獨(dú)立的展示未完成作品的地方能夠讓兒童放心，他們相信自己的作品會(huì)受到保護(hù)，直到他們準(zhǔn)備繼續(xù)創(chuàng)作。

（二）建立秩序和常規(guī)，給予幼兒獨(dú)立操作材料的機(jī)會(huì)

在材料豐富且有條理的學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性。相反，無(wú)序混亂的環(huán)境或過(guò)于豐富的備選材料會(huì)令幼兒不知所措。通過(guò)給予幼兒獨(dú)立探索材料的機(jī)會(huì)，幼兒各方面的能力也會(huì)得到發(fā)展。教師可以布置活動(dòng)環(huán)境，幫助幼兒建立“找到—使用—?dú)w還”循環(huán)，該循環(huán)可幫助幼兒更好地使用所有材料。

三、提供“深度學(xué)習(xí)”的條件

（一）保證充足的時(shí)間、空間，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助幼兒深度學(xué)習(xí)，深度參與

1.根據(jù)主題活動(dòng)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，輔以“單項(xiàng)深度法”讓幼兒對(duì)材料進(jìn)行深度的操作探究

“單項(xiàng)深度法”以兒童為中心，而不是以藝術(shù)為中心，它重視兒童的藝術(shù)探索過(guò)程，而不是最終的作品，它主張兒童對(duì)一種或一類藝術(shù)材料或媒介進(jìn)行深度的持續(xù)探索，從而讓幼兒在探索過(guò)程中獲得各方面的發(fā)展。例如，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、與人交往、形成審美判斷等。成人的作用在于適時(shí)地為兒童提供“腳手架”，保證兒童探索的連續(xù)性和深入性。

以美工區(qū)案例“玩轉(zhuǎn)紙箱紙盒”為例，教師基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和主題活動(dòng)的開(kāi)展，選取美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。首先幼兒們對(duì)自己居住的樓房有豐富的認(rèn)識(shí)，教師可在班級(jí)里開(kāi)展主題活動(dòng)“我們生活的地方”，接著提供紙箱、紙盒，作為半成品、低結(jié)構(gòu)的材料，這可給幼兒的制作提供更多的創(chuàng)造性。第一階段：玩轉(zhuǎn)牛奶盒——利用牛奶盒具有樓房整體的特征，創(chuàng)造性地運(yùn)用剪貼、繪畫等方法表現(xiàn)樓房的特征。在活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)高層的樓房觀察還不夠仔細(xì)，對(duì)其他類型的紙盒、紙箱的使用認(rèn)知還比較單一，對(duì)其他紙箱是否能制作樓房還比較疑慮，于是請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒調(diào)查“紙盒紙箱可以做什么”，提高幼兒對(duì)紙箱、紙盒利用的認(rèn)識(shí)。之后與幼兒一起收集各種紙盒、紙箱，并讓幼兒玩一玩、拆一拆、折一折，加深其對(duì)紙盒的認(rèn)知，再請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒繼續(xù)參觀小區(qū)里的樓房，重點(diǎn)了解樓房的屋頂造型，觀察每一層樓房、陽(yáng)臺(tái)的排列、色彩等。第二階段：玩轉(zhuǎn)紙箱——準(zhǔn)備大小不同的紙箱等材料讓幼兒運(yùn)用剪貼組合、繪畫等技能，利用紙箱進(jìn)行創(chuàng)意制作。在活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)對(duì)樓房的屋頂造型及如何表現(xiàn)多層樓房有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此開(kāi)始用紙箱本身的特點(diǎn)和用輔助材料來(lái)表現(xiàn)不同形狀屋頂?shù)臉欠?，用線描和半圓形魚(yú)鱗狀來(lái)有序地裝扮屋頂，并與同伴合作裝扮樓房的陽(yáng)臺(tái)，他們由此感受到合作的快樂(lè)。根據(jù)幼兒開(kāi)始出現(xiàn)合作的行為及已經(jīng)熟練掌握運(yùn)用紙箱制作樓房的技能，可投放大紙箱引導(dǎo)其嘗試與同伴合作制作從平面到立體的大房子。第三階段：紙箱組合制作大房子——投放冰箱、洗衣機(jī)等大箱子，增加藥盒、牙膏盒、熱熔槍等工具?；顒?dòng)過(guò)程中，教師可適時(shí)地提出一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒探究并解決問(wèn)題，如“紙箱可以怎么變成樓房？”“紙盒固定有哪些方法？”等，幫助幼兒將材料個(gè)性化使用，用自己喜歡和需要的方式來(lái)使用材料，使最終作品呈現(xiàn)幼兒獨(dú)有的風(fēng)格，并將作品放到建構(gòu)區(qū)中。第四階段：制作交通工具——根據(jù)新生成的主題活動(dòng)“來(lái)來(lái)往往的汽車”，利用紙箱和紙盒材料繼續(xù)制作各種交通工具。

在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們有足夠的時(shí)間和心理空間來(lái)嘗試新事物，制訂計(jì)劃，找到解決問(wèn)題的方法，練習(xí)新技能。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讓幼兒耐心地以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)很重要。當(dāng)幼兒可以在活動(dòng)室中嘗試各種學(xué)習(xí)時(shí)，他們更容易發(fā)起活動(dòng)、解決問(wèn)題。只要兒童的興趣不減，單項(xiàng)深度法就可以一直持續(xù)，如果兒童失去了興趣，材料探索可能被中止，我們接著可引入新的材料。新的相關(guān)材料會(huì)重新點(diǎn)燃幼兒對(duì)之前探索過(guò)的媒介或技法的興趣。這個(gè)過(guò)程中，幼兒參與探索和問(wèn)題解決過(guò)程中，可以獨(dú)立完成或采取小組合作的方式，教師的作用是鼓勵(lì)和支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒觀察并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在這樣的螺旋形向上的趨勢(shì)中，幼兒們的學(xué)習(xí)品質(zhì)就能得到很好的發(fā)展。

2.利用生活化的材料，激起幼兒深度學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)一種材料或一種技法被首次引入時(shí)，教師要積極地展示或示范其基本特性，當(dāng)幼兒開(kāi)始獨(dú)立探索時(shí)，教師要追隨兒童的興趣而不是引導(dǎo)幼兒。

以大班手工活動(dòng)案例“鋁箔紙變形記”為例：本次活動(dòng)選擇生活中的材料鋁箔紙，希望幼兒在探索材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)鋁箔紙可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)作藝術(shù)美感的事物，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)讓幼兒在活動(dòng)中與材料、同伴互動(dòng)，培養(yǎng)自主探索、解決問(wèn)題的能力，以及合作、創(chuàng)造和反思能力。第一階段：通過(guò)撕一撕自主探索鋁箔紙，感受鋁箔紙材質(zhì)輕、延展性佳和易變形等特點(diǎn)。接下來(lái)教師讓幼兒欣賞相關(guān)的鋁箔紙作品，并增加材料，鼓勵(lì)同伴相互學(xué)習(xí)，遷移之前玩報(bào)紙的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作平面圖形。第二階段：嘗試運(yùn)用鋁箔紙有目的地創(chuàng)作立體造型動(dòng)物，進(jìn)一步探索鋁箔紙的可塑性。在活動(dòng)中增加輔助材料，幼兒通過(guò)同伴之間的經(jīng)驗(yàn)借鑒和互相幫助遷移了以前制作的經(jīng)驗(yàn)，做出了烏龜、雪人、蜘蛛等立體造型，自主性與創(chuàng)造性有了發(fā)展。第三階段：在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，幼兒們用鋁箔紙創(chuàng)作出了單個(gè)的運(yùn)動(dòng)小人，但是在制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)制作的小人比例不對(duì)且站不住，于是教師介入，請(qǐng)幼兒們觀察人的比例，并與幼兒共同梳理制作小人的過(guò)程和方法，最后幼兒們討論用橡皮泥來(lái)固定運(yùn)動(dòng)小人的方法。隨著幼兒的興趣漸濃，有關(guān)運(yùn)動(dòng)小人的主題創(chuàng)作就出現(xiàn)了，首先通過(guò)看運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻等豐富幼兒們的經(jīng)驗(yàn)，接著提供底板等讓幼兒創(chuàng)作出各個(gè)比賽項(xiàng)目。在制作過(guò)程中，幼兒們通過(guò)調(diào)查、與同伴協(xié)商、求助家長(zhǎng)和教師等方法創(chuàng)作出豐富的比賽場(chǎng)面。最后，幼兒們?cè)诤献髂芰?、解決問(wèn)題的能力都充分發(fā)展后完成了“奧運(yùn)村”的大型作品，在這個(gè)過(guò)程中，教師提供適宜的材料，一路追隨著幼兒的興趣，適時(shí)介入，當(dāng)幼兒們開(kāi)始獨(dú)立探索時(shí)，教師逐漸退出，讓幼兒們學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題。

對(duì)單一媒介的探索和實(shí)踐能讓兒童集中注意力在手頭工作上，這種藝術(shù)活動(dòng)由“一系列的學(xué)習(xí)單元”構(gòu)成，每個(gè)單元都有助于兒童整體感的獲得。按這種有品質(zhì)的發(fā)展序列進(jìn)行活動(dòng)，兒童就能夠得到成長(zhǎng)與滿足。兒童在運(yùn)用這個(gè)材料的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，以問(wèn)題為核心，教師提出待解決的問(wèn)題來(lái)引入或擴(kuò)展活動(dòng)，兒童在探索活動(dòng)中進(jìn)行反思，在觀察別人的作品時(shí)，他們也都會(huì)反思創(chuàng)作者自身的意圖。然后，幼兒會(huì)把這種反思和認(rèn)識(shí)帶入自己與材料的有目的的互動(dòng)中，形成反思傾向。

（二）選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與兒童興趣和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的活動(dòng)，助推學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

1.利用幼兒感興趣的活動(dòng)素材，結(jié)合繪本閱讀等手段讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

成人在美術(shù)教育中要接受兒童發(fā)起的選擇，鼓勵(lì)兒童去探索、創(chuàng)造和對(duì)自身的藝術(shù)體驗(yàn)進(jìn)行反思，培養(yǎng)幼兒的想象力。以中班美術(shù)活動(dòng)“有趣的螞蟻為例”，在這次活動(dòng)中，幼兒們對(duì)螞蟻產(chǎn)生了極大的興趣，自發(fā)地畫了很多有關(guān)螞蟻印象的畫作，教師及時(shí)做了后續(xù)活動(dòng)的支持者，為幼兒活動(dòng)提供支架。為了豐富對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)，教師開(kāi)展了一系列的探究螞蟻的相關(guān)活動(dòng)，幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)查閱到了有關(guān)螞蟻的知識(shí)，且在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。對(duì)螞蟻生活習(xí)性的好奇促使幼兒主動(dòng)觀察螞蟻，且他們?cè)谟^察過(guò)程和表現(xiàn)過(guò)程中認(rèn)真專注，在情感方面表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情，并在過(guò)程中感受到了觀察、探究和合作的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了有關(guān)螞蟻特征明顯的畫作。這是一個(gè)主題探究式的繪畫活動(dòng)，教師在活動(dòng)中不斷根據(jù)幼兒的需要提供支持，在創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒們不滿足對(duì)螞蟻外形特征的探索，希望對(duì)螞蟻的生活習(xí)性等有更深層次的了解，于是教師提供了繪本，讓幼兒通過(guò)查閱、收集資料等發(fā)現(xiàn)螞蟻蜂后和螞蟻生活習(xí)性，并在此基礎(chǔ)上讓幼兒通過(guò)合作完成對(duì)螞蟻巢穴的搭建。隨著活動(dòng)開(kāi)展的深入，幼兒的想象力也被激發(fā)起來(lái)，他們通過(guò)繪本的啟發(fā)，會(huì)將自己想象的內(nèi)容放到創(chuàng)作中。為了擴(kuò)展幼兒的想象創(chuàng)作能力，教師提供給幼兒想象的支架。如豐富有關(guān)舞會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、旅行等經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)螞蟻進(jìn)行擬人化想象，于是就有了螞蟻舞會(huì)、螞蟻運(yùn)動(dòng)會(huì)、螞蟻旅行等有關(guān)螞蟻的想象畫面出現(xiàn)。 這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展了2個(gè)月，足夠長(zhǎng)的時(shí)間給了幼兒創(chuàng)作的時(shí)間，幼兒們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，帶著興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)創(chuàng)作中。通過(guò)每一次的計(jì)劃、反思、回顧，幼兒不斷地獲得新經(jīng)驗(yàn)，又將新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到下一次活動(dòng)中，鍛煉了思維能力。讓幼兒選擇并決定、規(guī)劃他們的行為，可助其應(yīng)對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)。同時(shí)這樣不斷反復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，可培養(yǎng)幼兒專注、堅(jiān)持、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力。

2.在觀察讀懂幼兒的基礎(chǔ)上，讓幼兒在活動(dòng)中不斷運(yùn)用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)劃、反思，形成解決問(wèn)題的能力

如果說(shuō)知識(shí)與技能的傳遞在某種程度上是“授人以魚(yú)”，那么學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)則是“授人以漁”。

以《小人國(guó)游戲》為例，在角色體驗(yàn)館中，幼兒們將美術(shù)技能和在其過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)運(yùn)用到游戲中。通過(guò)自主選擇開(kāi)酸奶店，學(xué)習(xí)欣賞酸奶店的布局、設(shè)計(jì)風(fēng)格等，在活動(dòng)中運(yùn)用空間思維，進(jìn)行簡(jiǎn)單布局。接著自己設(shè)計(jì)動(dòng)手制作酸奶店的招牌和布局圖。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒們一直學(xué)習(xí)自己去完成任務(wù)，克服困難，堅(jiān)持和同伴們完成布局圖的設(shè)計(jì)和制作。在完成店面布置后，幼兒在開(kāi)店過(guò)程中發(fā)現(xiàn)光顧的“顧客”較少，于是自己增設(shè)一個(gè)推薦單，讓大家知道有特別美味的酸奶可以品嘗。為了滿足大家不同口味的需求，做出造型各異的酸奶，且在人員較多、店里坐不下的情況下，通過(guò)讓大家打包帶走的方式來(lái)解決人員眾多的問(wèn)題，并精心設(shè)計(jì)打包袋上的LOGO。在此次活動(dòng)中，幼兒們始終充滿了激情和興趣，從提出開(kāi)店到店面布局和設(shè)計(jì)店名、工作牌、流程圖、LOGO等，雖然在這個(gè)過(guò)程中不斷地遇到困難，但總能積極尋找解決的辦法，與他人協(xié)商合作，為達(dá)到目標(biāo)而堅(jiān)持努力，同時(shí)他們懂得運(yùn)用自己已有的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。在這一系列活動(dòng)中幼兒們凸顯出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）優(yōu)化材料的提供，滿足美術(shù)創(chuàng)作中的個(gè)性化需求

四、多形式的家園共育

一是利用節(jié)慶活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等，鼓勵(lì)親子合作完成美術(shù)作品，讓孩子看見(jiàn)榜樣的力量。

二是通過(guò)與家長(zhǎng)交流，教師可以深入了解兒童在家中的興趣和學(xué)習(xí)行為以及家長(zhǎng)對(duì)激勵(lì)和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育理念。

三是教師需要告訴家長(zhǎng)，無(wú)論是與成人合作的勞動(dòng)，還是需要幼兒獨(dú)立完成的活動(dòng)，幼兒都需要有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考和探索。父母可以嘗試各種方法幫助幼兒提升注意力和堅(jiān)持性，如讓孩子們?cè)趲滋鞎r(shí)間內(nèi)堅(jiān)持完成一個(gè)藝術(shù)主題或閱讀一本新書。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式，在互動(dòng)與探索中體現(xiàn)出來(lái)的自身獨(dú)特的態(tài)度、習(xí)慣與喜好。盡管學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)出的態(tài)度和行為可能會(huì)有差異及不確定性，但是有一點(diǎn)可以肯定，學(xué)習(xí)品質(zhì)影響幼兒在每個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒早期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定著他們后期進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響他們的整個(gè)人生。

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