“三創(chuàng)”背景下高職院校經濟學基礎教學探索

陳嘯宇

摘 要：為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職院校的重要任務。文章在“三創(chuàng)”教育理念背景下，以經濟學基礎課程為例，針對高職院校教學的特點，對存在的問題進行了剖析，并從教學內容、教學方法、考核方式等方面提出了建議，旨在提高課程教學效果。

關鍵詞：“三創(chuàng)”教育;高職院校;經濟學基礎

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-20 文章編號：1674-120X（2019）05-0101-02

一、研究背景及理論基礎

自20世紀以來，隨著經濟全球化趨勢的加強，以知識為基礎，以科學技術為核心的知識經濟成了現(xiàn)代社會經濟發(fā)展的支撐點。在這樣一個充滿不確定性和非連續(xù)性的知識經濟社會，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力對一個國家核心競爭力的提升作用日益凸顯[1]。

我國當前對創(chuàng)新型人才的需求十分迫切。中國中央、國務院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的目標[2]。如何為社會主義經濟建設培養(yǎng)急需的創(chuàng)新型人才，就成了高職院校教育工作的首要任務。

二十一世紀初，國內有研究者在大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，將創(chuàng)造教育添加到大學教育中，提出“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”（“三創(chuàng)”）的教育理念，并指出創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)業(yè)教育，具備不同的著力點和針對性，“三創(chuàng)”教育應互為補充，作為一個整體概念提出，同時強調大學教育要兼顧培養(yǎng)大學生“三創(chuàng)”精神和能力[3][4]。

將“三創(chuàng)”的教育理念融入教學過程中，對提高教學質量，培養(yǎng)具備“三創(chuàng)”能力的大學生人才有著十分顯著的幫助。經濟學基礎是國家教育行政部門規(guī)定的高職院校經濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，因此在“三創(chuàng)”背景下對經濟學基礎課程的教學探討就有現(xiàn)實意義。

二、經濟學基礎課程特點

（一）經濟學基礎課程特點

為了做到有的放矢，在研究如何將“三創(chuàng)”教育融入經濟學基礎教學中的問題前，我們有必要先簡單認識一下經濟學基礎這門課所具有的課程特點?？偟膩碚f，經濟學基礎課有如下兩個特點：

一方面，課程的理論體系復雜，抽象性非常強。經濟學基礎的內容既包含了微觀經濟學部分，著眼于市場機制下的資源配置問題，涉及經濟活動中的均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論等，同時也包含了宏觀經濟學部分，以更寬泛的市場集體為研究對象，試圖對國家失業(yè)率、整體價格水平和國民生產總值等概念和現(xiàn)象進行解釋。為了解決這些經濟問題，經濟學家為這門學科設計了完整且復雜的理論體系，可對于高職院校的教師與學生而言，經濟學各門類諸多的基本概念、規(guī)律及原理，客觀上大大提高了課程教與學的難度。同時經濟學基礎課程中的概念和原理，往往具備很強的抽象性，使用的數(shù)學分析也很多，這增加了學生的理解難度。在經濟學分析中，往往要通過少量的基本的假設前提，如微觀經濟學中的理性經濟人、信息完全、市場出清等，在不考慮其他因素的同時，綜合利用抽象、演繹推理的方法，開展實際研究。通常運用的專業(yè)知識涉及供求定理、彈性理論等理論模型，這些都需要學習者具備相應的邏輯思維能力與數(shù)學基礎。

另一方面，課程的實用性很強，對經濟生活具有一定的指導意義。經濟學是研究經濟活動與經濟關系及其運行發(fā)展規(guī)律的科學。通過培養(yǎng)學生“理性經濟人”的經濟思維，有利于其經濟問題解決能力的提升和綜合學科思維的建立，尤其是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，往往具有重要意義，而這也是我們在研究“三創(chuàng)”背景下經濟學基礎課程教學的過程中必須注意到的。

（二）經濟學基礎課程問題與現(xiàn)狀

高職院校經管類專業(yè)的核心基礎課，在教學的過程中，仍然存在一些問題，而這些問題往往表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程授課方式落后

現(xiàn)階段經濟學基礎課程主要還是以傳統(tǒng)課堂授課模式為主，偏重對理論知識的講解，雖然在教學過程中也會使用多媒體的教學方式，但仍然沒有擺脫以教師為中心的單方面知識講授的模式。再加上經濟學課程的知識點又較為復雜和抽象，若進行“填鴨式”的知識灌輸，往往難以達到理想的教學效果。

2.學生學習積極性難以調動

作為一名學生，要想學好經濟學，一定程度的邏輯思維能力與數(shù)學基礎是必需的。但在高職院校的實際教學中，很多學生或屬于文科背景，或受限于較薄弱的數(shù)學基礎，導致在學習經濟學的過程中碰到很多的困難。如果此時仍選擇傳統(tǒng)的單方面知識講授，勢必難以建立教師與學生之間的良性互動關系，而且會導致學生跟不上課堂的內容，注意力分散，教學效果較差，幾節(jié)課下來，學生就對學習提不起興趣了，更別說通過學習完成對“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

3.教學內容的選取未與培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力人才的目標相匹配

在創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的背景下，我們之所以要關注經濟學課程的教育有兩個主要原因：其一是經濟學和實際聯(lián)系緊密，通過學習經濟學，能提高學生對實際問題的分析、解決能力，而這些能力恰好是“三創(chuàng)”能力的重要組成部分;其二是經濟學涉及很多實際的經濟現(xiàn)象，例如市場競爭、成本控制、生產經營策略，而學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，必然要參與到實際的市場競爭與經營活動中來，學習經濟學可以為學生提供“三創(chuàng)”能力必需的知識儲備，特別是為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打下基礎。上述兩個原因其實都體現(xiàn)了一點，那就是經濟學是一門與實際生活聯(lián)系緊密的課程。但在教學過程中，教學內容的選取卻經常存在重理論、輕實際的認識誤區(qū)，究其原因，其實還是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的目標指向不夠明確。

三、經濟學基礎課程教育探索

針對上述三個方面的問題，應對策略可以重點從下列幾個方面展開。

（一）以“三創(chuàng)”能力為導向，立足教學實際

目標設置要科學，課程目標要結合學生已有基礎和興趣，主要圍繞市場資源配置，科學統(tǒng)籌知識的深度與寬度，以淡化數(shù)學計算推導、強化思維訓練和應用能力培養(yǎng)的方式，開發(fā)出語言簡捷、內容豐富的經濟學教材。課堂教學相較于深究“為什么”，更側重讓學生知道“是什么”“如何用”，以強化基礎專業(yè)知識的學習和應用，讓學生了解基礎的概念、原理和方法，進而獲得良好的經濟思維和多角度思考問題的能力[5]。

（二）豐富教學方法，嘗試教學方式創(chuàng)新

創(chuàng)新思維離不開興趣和自主思考。培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，為學生自主思考創(chuàng)造好的軟、硬件環(huán)境，對創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分重要。為了達到這個目的，任課教師必須及時調整授課思路，打破固有的思維禁錮，豐富教學方法，嘗試教學方式的創(chuàng)新。經濟學基礎的理論性較強，傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”灌輸方法無法達到理想的教學效果，不能充分調動學生主觀學習熱情。針對這個問題，除了要采用多媒體的講授教學，還要輔以靈活多樣的教學方法，鼓勵學生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生興趣。例如，在教學中引用案例教學法，結合經濟熱點問題或生活實際，精準選擇有趣的案例，吸引學生注意力，鼓勵學生像經濟學家一樣思考。在實際教學中，要杜絕“填鴨式”教學，引導學生積極參與課堂學習和討論，激發(fā)學生自主學習。教師要充分做好課堂準備，要具備系統(tǒng)的教案設計能力、良好的課堂處置能力，積極開展課后反思教學。除此之外，常見的輔助教學方法還有啟發(fā)式教學、體驗式教學、游戲教學等，教師在實際教學中往往需要通過多種教學方法的交叉使用，才能較好地調動學生的學習積極性 [6]。

值得注意的是，近年來隨著互聯(lián)網的大力發(fā)展，網絡開放課程（MOOC）、微課等新興教學方式對高等教育也產生了深遠影響。慕課等教學方式下的經濟學基礎強調以學生為中心，充分挖掘學生學習經濟學課程的內在動力，其多端口可移動的特點滿足了學生多樣化和個性化的學習要求，突破了時間或地點上的限制，這也為高職院校經濟學基礎課程教師提供了新的思路[7]。

（三）培養(yǎng)三創(chuàng)思維方式，改革考試考核方式

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能停留在傳統(tǒng)的考試層面，要一改過去的以筆答為主的考試方式，建立注重知識點的掌握與運用的多元化的考核方式。在成績考核中，除了出勤、課堂作業(yè)等基本成績，還要加大案例分析與應用能力的考核力度。

四、結語

高職院校經濟學基礎這門課程，關系到高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，也關系到學生未來的發(fā)展。教師在教學過程中，要適應經濟發(fā)展的需要，不斷創(chuàng)新教學方法，為社會培養(yǎng)更多的具備“三創(chuàng)”素質的人才。

參考文獻：

[1]牛長松.英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[M].上海：學林出版社，2009.

[2]黃 進，胡甲剛.“三創(chuàng)教育”論綱[J].武漢大學學報（社會科學版），2003，56（4）：516-521.

[3]羅儒國.“三創(chuàng)教育”模式的探索與展望——以武漢大學為例[J].黑龍江高教研究，2012，30（6）：20-23.

[4]湯健雄.高職經濟學基礎課程改革探索[J].大學教育，2015（9）：175-177.

[5]朱廣其.“經濟學基礎”教學方法改革問題探析[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012，33（5）：176-179.

[6]徐 楊.基于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校經濟學混合教學改革研究[J].現(xiàn)代經濟信息，2018（27）：399-400.

[7]李敦富.關于高職院校經濟學課程教學改革的探討[J].科技資訊，2018，16（10）：176，178.