試析詩歌散文類微課的情感設(shè)計(jì)及策略

徐媛

摘要：詩歌散文是語文學(xué)科素養(yǎng)中非常重要的一部分，通過運(yùn)用微課進(jìn)行詩歌散文的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)豐富的情感，使得學(xué)習(xí)過程更加充滿個(gè)性和活力。本文主要對詩歌散文微課的情感設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：詩歌散文;情感設(shè)計(jì);微課

目前，微課已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)，引起越來越多教研人員的關(guān)注。隨著微課的不斷運(yùn)用和創(chuàng)新，關(guān)于微課的具體表現(xiàn)形式成為了當(dāng)下討論的熱門課題。詩歌散文是語文學(xué)科素養(yǎng)中至關(guān)重要的一部分，通過微課的形式進(jìn)行詩歌散文的教學(xué)，更符合當(dāng)代的教學(xué)特點(diǎn)。詩歌散文與微課的結(jié)合，能夠使得語文教學(xué)逐漸向現(xiàn)代化發(fā)展，同時(shí)，也更能突出學(xué)生的主體地位。在詩歌散文微課中進(jìn)行情感設(shè)計(jì)，可以讓教學(xué)過程更加人性化，有利于學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以下是針對詩歌散文類微課的情感設(shè)計(jì)提出的具體實(shí)施策略。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，引入情感設(shè)計(jì)

情境是語文教學(xué)中最基本的組成部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，情境的創(chuàng)建多于來源于教師。良好的“陶醉式”學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生真正的體會(huì)知識(shí)的魅力，沉浸其中[1]。特別是在詩歌散文的教學(xué)中，通過人為創(chuàng)建的教學(xué)情境可以產(chǎn)生很大的渲染力以及真實(shí)的情感感悟。學(xué)生在剛接觸微課時(shí)，能夠根據(jù)微課中包含的情感從而引發(fā)出自身的學(xué)習(xí)情緒。通過對課程內(nèi)容的表達(dá)形式等進(jìn)行情感設(shè)計(jì)能夠有效地激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。例如，在設(shè)計(jì)微課的過程中，教師可以導(dǎo)入符合詩歌散文中心情感的音樂，制作相關(guān)的動(dòng)畫或是在網(wǎng)上搜集相關(guān)的記錄視頻等，通過這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對內(nèi)容保持持續(xù)的關(guān)注，提升學(xué)習(xí)效率。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引入情感設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是微課教學(xué)中必不可少的一部分，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，同時(shí)也能對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所了解[2]。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備合理性，不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有足夠的探索價(jià)值，使得學(xué)生能夠在完成過程中，不斷開拓自己的思維，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合在一起，做到學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生在思考中陷入誤區(qū)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。比如，教師可以讓學(xué)生仿照已學(xué)詩歌或散文的表達(dá)形式，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作一個(gè)新的詩歌或散文，這樣，學(xué)生不但能對所學(xué)知識(shí)加深記憶，同時(shí)也能在創(chuàng)作過程中抒發(fā)自己的情感。

三、設(shè)計(jì)交互過程，引入情感設(shè)計(jì)

在微課的運(yùn)用中引入交互的過程，可以提升微課教學(xué)的效果[3]。在微課中讓學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕换ィ梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，同時(shí)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)作出調(diào)整。在交互過程中，問題提出的時(shí)間和內(nèi)容是交互中的關(guān)鍵，交互的目的是讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的能更好的理解和掌握。通過這種即時(shí)提問和探討的方式可以督促學(xué)生把思考、回憶以及對知識(shí)的創(chuàng)造有效地結(jié)合在一起，使得學(xué)生能養(yǎng)成深入學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)，通過交互也能讓學(xué)生、師生之間進(jìn)行良好的交流，減少微課模式帶來的距離感。比如，在課程進(jìn)入尾聲的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生之間針對所學(xué)習(xí)的散文內(nèi)容提出自己的見解，如果作者是他們，他們會(huì)采用什么樣的方式去表達(dá)？就此問題讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上展開熱烈的討論，通過這樣的方式，可以讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。

四、提供學(xué)習(xí)支持，引入情感設(shè)計(jì)

微課的主要特點(diǎn)具有足夠的靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以在任何地方，微課是區(qū)別于課堂學(xué)習(xí)的第二種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在微課中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)支持之間存在著緊密的聯(lián)系。對于剛剛接觸微課的學(xué)生，他們對微課的形式會(huì)有很多的不適應(yīng)，雖然對全新的學(xué)習(xí)模式感到好奇，但又不知道該從何處下手，針對這種情況，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)課，讓學(xué)生在觀看完導(dǎo)學(xué)課之后能對學(xué)習(xí)要求有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更快的適應(yīng)微課的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)技巧和策略方面，除了在微課上的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)對自我進(jìn)行管理，必要時(shí)可以對知識(shí)做好筆記。當(dāng)發(fā)現(xiàn)比較困難的問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流。為了對微課提供更多的支持，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)圖冊、知識(shí)清單等，便于學(xué)生對知識(shí)及時(shí)鞏固。通過在多方面提供學(xué)習(xí)支持，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有安全感，避免因?yàn)椴欢脤ふ医鉀Q問題的辦法，而陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著微課的應(yīng)用越來越深入，在微課的應(yīng)用模式上也得到了很大的發(fā)展。對微課的設(shè)計(jì)應(yīng)著重于考慮學(xué)科的發(fā)展，運(yùn)用多種形式設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課視頻，讓微課的內(nèi)容更加具有人性化。本文從微課的教學(xué)方式入手，著重于討論詩歌散文類微課的情感設(shè)計(jì)，分析了在微課制作引入情感教育的原則，提出了相應(yīng)的有效策略，希望通過本文的敘述，能為語文學(xué)科的發(fā)展提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孌.初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用研究[J].速讀（下旬），2018（11）：237.

[2]韓湄.微課在散文教學(xué)情感激發(fā)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（18）：17-18.

[3]劉艷欣.關(guān)于語文微課在詩歌鑒賞中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（37）：60.