顧勤豐

[摘要]在一堂課快要結(jié)束時，常常會聽到這樣一句話：同學們，你們對于今天學的內(nèi)容，還有什么疑問嗎？每逢這時，我們可愛的學生大都會迎合教師的心意，基本上不會再有什么“疑問”了。于是，教師便很順利地結(jié)束新課。誠然，這可能確實是一堂好課，學生也真的沒有什么困惑了。但是，作為一個有心人，反思一下，當全班學生一個疑問也沒有時，這本身是不是就是一個疑問呢？長期以來，我們并未真正地開展有意識的思維能力的訓練和學生問題意識的培養(yǎng)，我們特意訓練的往往是解題思維，因而常常造成學生學習習慣的偏差與學生思考能力的下降。作為一名教師，在平時的工作中，我們應讓學生帶著問題進入學校，進入課堂，且?guī)е嗟膯栴}走出課堂，走向生活。

[關(guān)鍵詞]問題意識 留空間 恰當評價

在一堂課快要結(jié)束時，常常會聽到這樣一句話：同學們，這堂課我們學習了XX內(nèi)容，對于這一內(nèi)容，你們還有什么疑問嗎？每逢這時，我們可愛的學生大都會迎合教師的心意，基本上不會再有什么“疑問”了。于是，教師便很順利地結(jié)束新課。誠然，這可能確實是一堂好課，學生也真的沒有什么困惑了。這時，作為一個有心人，我們難道就因此滿足了？反思一下，當全班學生一個疑問也沒有時，這本身是不是就是一個疑問呢？但長期以來，我們并未真正地開展有意識的思維能力的訓練和學生問題意識的培養(yǎng)，我們特意訓練的往往是解題思維，因而常常造成學生學習習慣的偏差與學生思考能力的下降。筆者結(jié)合教學實際，談一下對學生問題意識培養(yǎng)的膚淺認識。

一、讓學生愛問

創(chuàng)新來自問題。教師可以依據(jù)教學內(nèi)容不同，相應地提出一些有啟發(fā)性的問題，同時還為學生創(chuàng)造不同的、具有挑戰(zhàn)性的問題場景。如講一些數(shù)學故事，介紹一些中外數(shù)學家，在一些讀本中找些有趣的數(shù)學問題，或收集平時困擾學生的問題，來引起他們的注意。讓學生對問題感興趣。

例如，在“閏年”這一概念的教學中，為了加深學生對通常情況4年才有一個閏年的認識，教師預先做了廣泛的調(diào)查，在學校里找到一位同學小東，他的生日是2月29日。于是，教師告訴學生一個關(guān)于小東父子的故事：有一天，小東的父親正在書房里讀書。突然，小東沖進去喊道：“爸爸，別的小朋友每年都有一個生日。但我今年12歲了，你只給我過了三個生日，我每年都要慶祝我的生日?！毙|的父親笑著說：“傻孩子，不是因為你的父親不給你慶祝生日，而是因為你不是每年都有生日的。”嘿，同學們，你知道這是為什么嗎？

單純的“閏年”概念學生還是比較容易理解的。為了加深學生的印象和調(diào)動學生的學習熱情，教師用講故事來制造問題。通過問題“為什么小東只有三個生日？為什么小東不是每年都有生日”的提出，學生自然會想了解，同時隨著猜想結(jié)果的出現(xiàn)進而有了強烈的探索愿望。

二、讓學生敢問

有研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生不善于提問的主要原因并不是他們都懂，而是因為缺少安全的心理環(huán)境而不敢問。因此，教師有必要讓學生消除這一心理障礙，讓學生敢問、好問。

學生提問時，教師有時可以假裝說：“我為什么沒有想到這個？”當學生提出一些好的問題時，教師可以微笑著對所有的學生說：“這么好的問題，哪個同學有自己獨特的想法？”學生自然會爭著表達自己的意見。當學生充分發(fā)表意見時，教師要做出適當?shù)脑u價。當然，由于學生的認知水平不同，生活經(jīng)歷不同，有時教師要容忍學生的幼稚和幻想?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，教師要讓學生在課堂上自由呼吸，敢于思考、敢于說、敢于做，并充分表達自己的觀點。如果一個人經(jīng)歷了成功的喜悅，他將有更多的勇氣和追求。

三、留給學生提問的時間和空間

我們經(jīng)?？吹降闹袊剿?，在畫面上畫家都要留下一些空白，或者有這一要求：畫的內(nèi)容與整個畫面是黃金比。在相聲的包袱出現(xiàn)前，相聲演員也會有一些鋪墊或停頓，借以讓觀眾去想象。如在教學《倒數(shù)的認識》一課時，書本上有個問題“0為什么沒有倒數(shù)？”筆者提問后沒有及時讓學生表達自己的想法，而是出示了一組練習題：0.2×（ ）=1 （ ）×8=1 0×（ ）=1，通過練習，學生發(fā)現(xiàn)任何數(shù)和0相乘都不等于1，根據(jù)倒數(shù)的意義，了解了0是沒有倒數(shù)的。在課堂教學中，筆者沒有過多地講解，只是設置了幾分鐘空白情境，學生不僅得到了適當?shù)男菹⒑驼{(diào)整，而且添加了課堂活力，更讓學生經(jīng)歷了探索的過程，還給了學生自然展示的機會。

四、對學生提的問題進行合理恰當?shù)脑u價

某位心理學家說：“人性最深處的需要是渴望別人欣賞的美?！苯處煴仨毮托膬A聽，給予學生信任和認可，如用“你的想法是獨一無二的”“你的問題有一定的高度”這種善意和肯定的語言，有針對性地給予熱烈的鼓勵和贊揚。

例如，在《百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)互化》的教學中，教師首先讓學生自己學習，在他們感到困難的地方打上問號。

學生1：在分數(shù)化小數(shù)且除不盡時，為什么要保留三位小數(shù)？

師評：這個學生感覺平時計算一般除不盡時可以保留兩位小數(shù)，與這里要求的要保留三位小數(shù)有點不同，這個問題是非常有價值的。這時候教師可從學生提問題的角度進行表揚，啟發(fā)學生提問的方法。

學生2：可以把分數(shù)改成分母100的分數(shù)，然后轉(zhuǎn)換成百分比嗎？

師評：這位同學不僅理解了課本上的方法，還根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了別的猜想，很有創(chuàng)新精神。教師對學生的創(chuàng)新意識進行及時肯定，因為問題意識的本質(zhì)特征是創(chuàng)新和發(fā)散性思維。

學生3：為什么把分數(shù)化成百分數(shù)的方法中，要用“通?！边@兩個字？

師評：你閱讀很仔細，能發(fā)現(xiàn)“通?！边@兩個字，我想其中必有奧秘，我們一起來研究好嗎？教師對學生這一細心的心理品質(zhì)和嚴密的思維予以肯定。

教育培訓時，聽一位教師說過：“什么是名教師？他不是簡單地灌輸書本中的知識，而是要能夠?qū)W生進行循循善誘，讓學生提出更多的有價值的問題，有自己的思考?！笨傊?，作為一名教師，在平時的工作中，我們應讓學生帶著問題進入學校，進入課堂，且?guī)е嗟膯栴}走出課堂，走向生活。