夏俊利

摘? 要：學生的學習應該是充滿活力的，也是具有個性的探索歷程。因此，在教學中我們就得想方設法激發(fā)學生的學習活動，促使學生主動學習，努力學習。教學中我們要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘使學生積極主動地學習。同時，引領學生進行必要的實踐活動，讓他們能夠積極投入到知識的形成學習之中;還要指導學生進行必要的學習反思，讓學習更具主動性和學習活力。

關鍵詞：問題引領;學習活力;實踐活動

學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。是的，在數(shù)學教學中教師就應營造合適的氛圍，創(chuàng)設富有啟迪性的情境，讓學生能夠生動活潑地學習著、思考著，從而讓數(shù)學學習充滿活力，洋溢著濃郁的生命氣息，也閃爍著無盡的智慧。因此，在課堂上我們就得想方設法，刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠全身心地投入到學習研究之中，并使得自己的創(chuàng)造性的思考得以展現(xiàn)，從而讓數(shù)學課堂活力四射、魅力無限。

一、問題引領，讓興趣勃發(fā)

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望?！睆闹形覀儜擉w會到，要使學生的數(shù)學學習取得非常出色的效果，就得讓學生擁有良好的情緒，在這種情緒的影響下促使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣 [1]。所以，在數(shù)學課堂上教師應努力解讀教材，吃透學情實際，并創(chuàng)設出詩意般的問題情境，誘使學生能夠迅速地進入到一種好奇、渴望的學習狀態(tài)中去，并在頭腦中產(chǎn)生很多的學習疑問，促使學生保持旺盛的學習動機，也使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而凸顯學生參與教學活動的主體地位。

例如，在蘇教版四年級數(shù)學上冊“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的練習課”教學中，就曾設計過這樣的一道問題：小明感冒了，不斷咳嗽。媽媽買來一瓶小兒止咳糖漿，藥瓶上標注——總量300毫升，每日口服3次，0～7周歲每次8～10毫升，7周歲以上每次15～20毫升。小明今年12歲了，這瓶糖漿他至少能喝多少天？

師：讀一讀題目，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)要與大家分享的？

生：這瓶糖漿有300毫升。

生：小明12歲了應該每次喝的量是15～20毫升。

生：每天要喝藥3次。

師：還有什么值得我們認真推敲的呢？

生：15～20毫升，小明應該喝15毫升呢，還是喝16、17、18、19、20毫升呢？捉摸不透。

生：哦！我明白了，問題有個至少能喝多少天，至少能喝多少天就是最少能喝多少天。

生：我認為這里的“至少”，就是小明每次喝糖漿的量是最多的，這樣就容易解決問題了。

……

學生研究問題、解決問題會遇到麻煩，也會遇到障礙。因此，教師在教學中應精心組織學習研討，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，讓學生的經(jīng)驗得到分享。案例中的習題所涉及的信息量比較大，學生在思考中往往會顧此失彼，所以教師就得很好地做好引導工作。

案例中教師一邊引導學生認真讀題，深入解讀習題，學會篩選信息;一邊引發(fā)思考，同時組織學習思考反饋交流。當學生拋出自己的想法，基本把習題中的信息都能收羅進來。但是，我們也能聽到學生所產(chǎn)生的困惑，面對小明的喝藥量是多少，產(chǎn)生了分歧，也有困惑。直至一個學生發(fā)現(xiàn)問題中的“至少”一詞，當這個疑問被拋出來時，學生會豁然開朗，也在交流中發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在，關鍵所在。當學生明白，“至少能喝多少天，就意味著小明每一次喝藥的量是最多的”。問題誘發(fā)了思考，更促進了學習交流的發(fā)生，從而也為學生解決問題開啟了另一扇窗戶，讓我們的數(shù)學課堂生機盎然。

二、實踐引領，促能力發(fā)展

“動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式”。的確如此，在數(shù)學課堂上只有當學生參與到實踐操作中去，學生才能更好地發(fā)現(xiàn)實踐的各種現(xiàn)象，從而學會從大量的現(xiàn)象中提煉出數(shù)學知識，形成公式、概念等 [2]。因此，在數(shù)學教學中應多設計學生討論辨析活動、實踐反思活動等，引導學生通過學習交流，展示其思維的嚴密性、邏輯性和有效性，因而讓數(shù)學教學變得更加理性。

例如，在蘇教版四年級上冊“簡單的周期”教學中，教師就得把教材中的靜態(tài)信息動態(tài)化，變成學生的實踐操作，并讓學生在真實具體的活動中領悟規(guī)律，從而把握簡單周期的特征。

師：下面做一個聽寫活動，一定要細心哦！圓、正方形、圓、正方形……

師：老師就這樣報下去，大家就這樣一直寫下去，你感受到了什么？

生：永遠是一個圓、一個正方形這樣畫下去。

生：可以把一個圓、一個正方形看成一小組。

師：照這樣，第9個是什么圖形？第19個呢？第99個呢？

生：都是圓，因為都是單數(shù)，單數(shù)總是圓。

師：真聰明，你能通過算式來揭示這個過程嗎？

生：9÷2=4……1，19÷2=9……1，99÷2=49……1。

師：怎會想到除以2的呢？

生：因為一個圓、一個正方形是一組的，所以把2個看成一個整體去考慮。

師：很好！那如果我們改成這樣的畫法呢？一個圓、兩個正方形，一個圓、兩個正方形……想想現(xiàn)在是幾個為一組？同樣第9個是什么圖形？第19個呢？第99個呢？

生：3個圖形為一組了。9÷3=3，19÷3=6……1，99÷3=33。沒有余數(shù)的是小組中的最后一個，所以第9個是正方形，余數(shù)是1，就是小組中的第一個，是圓。

師：真了不起！那老師這樣畫，又是怎樣的情形呢？一個圓、兩個正方形、三個三角形，一個圓、兩個正方形、三個三角形。你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：現(xiàn)在是6個為一小組。第9個，就是9÷6=1……3，小組中的第三個是正方形。第19個，19÷3=6……1，所以是小組中的第一個，是圓。

……

實踐活動能夠豐富學習感知，拓展學習視野。案例中教師把教材中靜止的燈籠、彩旗、鮮花等，轉化為學生動手畫圖活動，通過畫圖，使學生感悟到組的存在，體會到重復循環(huán)的特性，從而為探究簡單的周期特征提供最直觀的感知，使得簡單周期的算理學習變得較為順暢。案例中，教師的變式設計，旨在讓學生感悟簡單周期的基本呈現(xiàn)規(guī)律，引入討論機制，讓每一個學生參與到探討之中，不僅讓每一個學生都能自覺地投入到學習之中，還能讓學生在活動中增強學習數(shù)學的自信心，更能激發(fā)學生探究新知的欲望，讓數(shù)學學習充滿活力。

三、應用反思，促思維提升

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用意識，是數(shù)學教學的重要使命所在。因此，數(shù)學教學不只是盯住學生對知識的領悟、概念的理解、公式的掌握等，更要重視學生在具體情境中運用知識的訓練，并以此來促進學生應用意識的發(fā)展 [3]。創(chuàng)造來源于實踐，所以在課堂教學中教師就得創(chuàng)設適合的問題情境，引領學生運用知識創(chuàng)造性地解決一些實際問題，使所學知識應用于實際，進行“再實踐——再認識”活動。

例如，在蘇教版四年級上冊“解決問題的策略”練習課教學中，我們就可以采取多步走的策略，引導學生靈活地運用知識研究問題、解決問題。

一是以教材61頁中的第7題為范例，引導學生自主思考，再組織學習交流反饋，最后鞏固歸一問題的解題思路。

二是教師適度改編習題：芳芳5分鐘打字350個。她打一篇文稿還需要接著打12分鐘，這篇文稿一共有多少字？首先讓學生嘗試練習，其次組織學習交流，面對不同的解答，引導學生說出自己的理解與思考?！?50÷5=70（個）算的是芳芳1分鐘的打字個數(shù)，再用70×12=840（個）算的是接著打的12分鐘，然后再算350+840=1190（個），得出這篇文稿的字數(shù)總和。”“我先算5+12=17（分鐘），這篇文稿一共需要打17分鐘，再用70×17=1190（個）?！薄?/p>

三是組織學習反思交流。一方面讓學生回顧學習的歷程，體味歸一問題的解題思路，掌握解題的基本經(jīng)驗;另一方面讓學生明白歸一問題的變式形態(tài)，從而掌握最基本的研究規(guī)律，并在學習中形成牢靠的歸一問題分析方法、解題策略等，通過學習逐步發(fā)展學生的分析問題、研究問題、解決問題的能力，更能促進學生數(shù)學思維的有效發(fā)展。

總之，在數(shù)學教學中教師應精細解讀學情，科學地設計不同層級的任務化活動，讓學生在實踐中反思，在應用中深化，在思考中提升，從而科學地建構數(shù)學知識體系，形成數(shù)學技能與素養(yǎng)。當然，我們深知，學生的數(shù)學學習過程充滿了反思、頓悟和自省，所以教師就得善于利用評價等機制，最大限度地調動學生的內因，激發(fā)他們探究的興趣與欲望，從而使他們發(fā)揮自身的潛能，進而能提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生的認知能力不斷發(fā)展，合作精神、創(chuàng)新意識也在學習中不斷提升。

參考文獻：

[1]? 問題驅動式教學的思與行[J]. 小學數(shù)學教師，2017（3）：9.

[2]? 黃慧珠. 緊扣三大“基點”，設計數(shù)學“問題鏈”[J]. 數(shù)學教學通訊，2018（4）：33-34.

[3]? 李崇琎. 如何開展小學數(shù)學實踐活動課[J]. 數(shù)學教學通訊，2016（10）：22-23.