黃淑琴

[摘 要]當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在寫(xiě)作難、教師教學(xué)難的問(wèn)題。作為一線教師，需積極尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，從文本選擇、活動(dòng)選擇、季節(jié)選擇三個(gè)方面的主題對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行重組，具體以“段司令”和“將對(duì)話進(jìn)行到底”兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合重組的教學(xué)內(nèi)容，探索有效的習(xí)作教學(xué)方法，將習(xí)作教學(xué)序列化，通過(guò)并行與交替、螺旋上升的訓(xùn)練體系，最終提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作指導(dǎo);內(nèi)容重構(gòu);技能序列化

習(xí)作教學(xué)有兩怕：學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教。究其原因，主要有三個(gè)方面：第一，教師被教材綁架了，十分謹(jǐn)慎地膜拜教材。例如，部編版三年上冊(cè)的《猜猜他是誰(shuí)》安排在單元習(xí)作的開(kāi)始部分，對(duì)于剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，關(guān)于寫(xiě)“人物類記敘文”是存在一定的困難的。第一次見(jiàn)識(shí)什么是作文，作文就給了剛上三年級(jí)的學(xué)生一個(gè)“下馬威”。要知道，學(xué)生以往主要還是看圖寫(xiě)話;第二，想“一口吃成大胖子”。從篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句，教師和學(xué)生一接觸作文就被一起趕上了“成文”這個(gè)架子上，段落都還沒(méi)學(xué)好，甚至句子都還說(shuō)不通順，寫(xiě)篇章難免捉襟見(jiàn)肘;第三，無(wú)“法”可依。習(xí)作有方法嗎？當(dāng)然有。方法只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地、螺旋上升式地訓(xùn)練，才能形成能力。然而，現(xiàn)行教材并沒(méi)有給教師指出一條清晰的連續(xù)性習(xí)作訓(xùn)練線索，教師只能在閱讀教學(xué)的過(guò)程中“東一榔頭西一棒子”地把習(xí)作方法滲透在其中，收效甚微。

一、教學(xué)內(nèi)容重組合

上面提到作文教學(xué)困難的第一個(gè)原因該如何解決？筆者認(rèn)為，教師需大膽地對(duì)教材進(jìn)行舍取，創(chuàng)造性地使用教材。為此，在備課的時(shí)候，教師要常常想學(xué)生最需要教給他（她）什么，而不是一個(gè)模模糊糊的概念，即教師在習(xí)作教學(xué)中要抓住特征、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體……他們需要的是一根拐杖、一個(gè)支架，可以借力發(fā)力。有取舍、有調(diào)整，就必須有重構(gòu)。以部編版三年上冊(cè)為例，筆者對(duì)起步習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容做了如下重組。

（一）基于文本選擇教學(xué)內(nèi)容

課文無(wú)非是個(gè)例子，這些例子要怎么用，才能充分發(fā)揮它的價(jià)值，為習(xí)作提供更好的服務(wù)呢？在備課的時(shí)候，筆者根據(jù)文體特征進(jìn)行了單元重組，并將一些名篇和習(xí)作技法指向明確的篇章作為重要的習(xí)作教學(xué)例子。例如，把第二單元的《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》、第五單元的《金色的草地》與第六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等整合成“事物類記敘文單元”，把第一單元的《不懂就要問(wèn)》、第七單元的《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》、第八單元的“名人故事”等整合成“人物類記敘文單元”，可以嘗試把這兩種體裁當(dāng)作本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）基于活動(dòng)選擇教學(xué)內(nèi)容

各種各樣的活動(dòng)，不僅豐富了孩子們的課余生活，也為孩子們提供了素材。“六一兒童節(jié)”活動(dòng)、校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)等，這些活動(dòng)與課文的第八單元的《掌聲》組合成“事件類記敘文單元”，當(dāng)高大上的課文與接地氣的活動(dòng)相碰撞，一定會(huì)產(chǎn)生不一樣的火花。

（三）基于季節(jié)選擇教學(xué)內(nèi)容

春天的花、秋天的葉、夏天的雨、冬天的風(fēng)……季節(jié)更替，氣候變幻，無(wú)不影響著我們的生活，左右著我們的心情。這一部分的教學(xué)內(nèi)容比較隨機(jī)，要求教師善于去捕捉話題。比如，學(xué)校秋游的時(shí)候，孩子們參加了田園尋寶活動(dòng)，回校后就可以指導(dǎo)孩子們寫(xiě)一寫(xiě)《秋天的果實(shí)——馬鈴薯》等。

二、習(xí)作技能序列化

教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定適合學(xué)年段學(xué)生的習(xí)作檢測(cè)要求。在筆者所在的單位，三年級(jí)上學(xué)期的期中和期末的習(xí)作教學(xué)，學(xué)校分別考核了兩個(gè)項(xiàng)目：（1）今年秋游，我們參加了很多活動(dòng)，請(qǐng)你選擇其中的一項(xiàng)活動(dòng)，圍繞一句話把活動(dòng)的過(guò)程寫(xiě)具體;（2）小黃鶯在森林中迷路了，它會(huì)遇到誰(shuí)？會(huì)向誰(shuí)請(qǐng)求幫助？請(qǐng)你展開(kāi)想象，把它們之間的對(duì)話寫(xiě)清楚。基于此，本學(xué)期主要抓住以下兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了序列化的練習(xí)。

（一）“段司令”

顧名思義，“段司令”就是一段話的中心句，其他的話都要圍繞著它來(lái)寫(xiě)。為了貼近孩子，筆者取了這個(gè)可愛(ài)的名稱?！岸嗡玖睢钡牧?xí)作訓(xùn)練分兩個(gè)序列（如下表）。

對(duì)于中心句的練習(xí)，教師還可以根據(jù)平時(shí)的課堂閱讀、作業(yè)練習(xí)、課外閱讀等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住中心句，旨在讓學(xué)生知曉中心句在文章中的作用。

（二）將對(duì)話進(jìn)行到底

在本冊(cè)的語(yǔ)文園地四“語(yǔ)句段運(yùn)用”里，出示了本單元的三句對(duì)話，并提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)“引用人物對(duì)話，可以有不同的形式”。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話的不同形式很容易，可是實(shí)踐起來(lái)卻很難，若真的沒(méi)有多次的練習(xí)，學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)的位置及對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的掌握準(zhǔn)確率極低。在集體備課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)對(duì)話的頻率很高，依托文本是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)話序列化教學(xué)的需要的。

看到上面兩個(gè)技能化的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，有些教師犯難了，覺(jué)得有點(diǎn)與教材初衷不符。其實(shí)，教師不要擔(dān)心“這個(gè)考試會(huì)不會(huì)考，我是不是應(yīng)該教”的問(wèn)題。教師要思考的是，我們教給學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)習(xí)了什么，那么我們就評(píng)價(jià)什么，并以此來(lái)檢測(cè)我們的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。為此，教師不妨提出“備、教、學(xué)、評(píng)一致性”的教學(xué)理念，在這個(gè)理念的燭照下，習(xí)作教學(xué)的重構(gòu)才能走得更大膽些，更踏實(shí)些。

綜上所述，小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要廣大一線教師認(rèn)真研討教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合閱讀教學(xué)，有效且有利地構(gòu)建習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。習(xí)作教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)源于對(duì)新課標(biāo)精神的領(lǐng)悟，源于教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的有效把握，只有這樣，才能讓重構(gòu)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容綻放鮮艷的花朵。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]段宗平，艾國(guó)清，馮發(fā)柱.實(shí)踐新課標(biāo)，重構(gòu)小學(xué)習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)課程[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（Z3）.

[3]楊燕.中段作文教學(xué)策略重構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2013（13）.

[4]邱成娣.交際習(xí)作：從寫(xiě)作起點(diǎn)重構(gòu)習(xí)作教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（15）.

（責(zé)任編輯：符 潔）